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北师大版小学数学六年级下册《反比例》教学设计 白桑联校通义完小：王敏亮 【教学内容】 本内容是六年级下册第24页反比例。 【教材分析】 《反比例的意义》是小学数学义务教育六年制教材第24页的内容。本节课的内容是在教学了正比例的基础上进行教学的，是前面“比例”知识的深化，是后面学习“用它解决一些简单正、反比例的实际问题”的基础，它起着承前启后的作用，是小学阶段比例初步知识教学中的一项重要内容。 【学生分析】 学生已经有了正比例学习的基础，因此，在教学时充分相信学生、尊重学生，放手让他们主动去探索出新知识，最大限度地充分发挥学生的主观能动性。让学生充分感知、比较、归纳、概括总结是反比例的意义，从而使学生的思维以形象思维进渡到抽象思维，采用引探法，引导学生自主探究，培养他们利用已有知识解决新问题的能力。 【教学目标】 1、知识与技能目标：通过学习我要认识反比例关系的意义，理解、掌握成反比例量的变规律及其特征，能依据反比例的意义判断两种量成不成反比例关系。进一步培养我的观察、分析、综合和概括等能力，2、过程与方法目标：我要掌握和判断两种相关联的量成不成反比例的方法，培养自己判断推理的能力。 3、情感与态度目标：我在自主探索合作交流中体验成功的愉悦，进一步树立学习数学的自信心，同时在学习中领悟到事物之间是相互联系和相互转化的辨证唯物主义的观点。 教学重点：理解反比例的意义 教学难点：引导学生研究两种相关联的量的变化规律 【教学流程】 一、复习正比例的意义，判断下面的量是否成正比例关系。 1、出示表格： 时间（时） 1 2 3 4 …… 路程（千米） 40 80 120 160 …… 速度（千米） 10 15 20 25 …… 路程（千米） 30 45 60 75 …… 时间（时） 2 3 4 5 …… 速度（千米） 30 10 15 12 …… 2、引出反比例： 在第3题中学生发现它不成正比例，师：那么这两种量之间有关系吗？到底有什么关系？这就是我们今天要研究的内容。（板书：反比例的意义）? 二、合作自主探究。 1．学习例1。 (1)合作探究例1。 师：请同学们在小组内互相讨论交流，并围绕这三个问题进行讨论。（小黑板出示） a．表中有哪两种相关联的量？ b．装订的本数怎样随着每本的页数的变化? c．每两个相对应的数的乘积各是多少? 学生讨论、反馈（板书：10×20＝600 12×50＝600 20×30＝600……） 师:这里的600表示什么数量?你能说出这里的数量关系式吗? ［板书: 每本的页数×装订的本数=纸的总页数(一定)］ 2．学习例2 (1)小黑板出示例2。 师：模仿例1的方法，提出三个问题自己学习例2（小黑板出示三个问题） 师：请已经弄清楚的同学上讲台当老师，请你提出掌握必须弄清楚的问题，并指名同学回答。 1、表中有哪两种量？它们是不是相关联的量？它们是怎样变化的？ ［评析：教师考虑到相仿，必须注意学习方式不能雷同。所以采取请学生当“老师”的方式，进一步把自主权交给学生，营造了民主、平等、宽松、和谐的课堂氛围，因而对例2的学习探索取得更深一层的效果。］ 三、比较感知特征 综合例1、例2的共同点。 师：比较一下例1和例2，请同学们在小组中讨论一下，互相说说这两个例题有什么共同的特征?????（比较猜想????归纳规律） 师：（同时出示例1、例2的表格）请同学观察、比较后说出例1、例2有什么相同点？ 它们都有两种相关联的量。一种量变化，另一种量也随着变化，且变化方向相反。两种量中相对应的两个数的乘积一定。 师：（按学生的回答，逐一板书后再问）根据学过的正比例的意义猜想一下，两种量如果具备以上三个特征，会有什么关系，为什么？ 两种量会成反比例关系。因为两种量变化方向相同成正比例关系，那么两种量变化方向相反就应成反比例关系。????? 师：请同学们看一看教科书第24、25页，验证你们的猜想对不对。同桌互相说一说反比例的意义。 如果用字母x和y表示两种相关联的量，用k表示它们的积（一定），反比例关系怎样表示？板书：xy=k（一定） ［评析：先通过例1、例2同质比较，归纳出成比例的两种量的3个特点；再以此和正比例的意义作异质比较，猜想出反比例的意义。最后经过读书验证，得出反比例的意义和关系式。既达成了本课的知识目标，又培养了合情推理的能力。］ 四、练习巩固新知。 1、想一想：化肥的数量一定，每公顷的施肥量和施肥的公顷数是不是成反比例？为什么？学生口答，要求说出数量关系式判断。 [说出成反比例必须符合的三个条件，并写出数量关系式： 每公顷的施肥量×公顷数＝化肥的数量（一定