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夹竹桃教学设计（第二课时） 惠山区长安中心小学 周雪霞 教材简析: 《夹竹桃》是苏教版版第十二册第六单元的一篇课文，是当代著名教育家、语言学家季羡林写的一篇被人誉为“具有史诗性质”的散文。这篇课文语言清新，结构严谨，用对比衬托和动静结合的手法，描绘了夹竹桃的可贵韧性和月光下花影的奇妙有趣，令人遐想。字里行间流露着作者对夹竹桃的喜爱之情，表达了对韧性品格的赞美，读来令人回味无穷。 设计理念: 1、尊重差异，发展差异，使每个学生都能得到充分地发展。 2、《新课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”基于这一理念，在教学中，注意加强对学生朗读的指导与训练，紧扣文中关键字、词、句，不断品味、感悟、内化，引领学生真实地触摸文本，使学生扎扎实实地对文本进行个性化的解读，从而获得语文素养的提升。 教学目标： 1、正确、流利、有情有味地朗读。 2、着重理解夹竹桃花儿可贵的韧性，以及第三自然段的衬托作用。 3、理解月光下的夹竹桃花影扑朔迷离的朦胧美，仿照课文中月光下的夹竹桃引发的幻想，也能写一段话。 4、学会从对花草的描绘中发现作者的人品，并品味语言的朴实清新的风格。 5、背诵课文第四、五自然段。 教学重点： 1、理解课文内容，感悟夹竹桃的韧性。 2、感受夹竹桃的奇妙幻想，并进行仿写。 教学准备：课件 教学过程： 一．导入 1．(齐读课题) 2． （出示“这样的韧性，又能引起我许多幻想，我爱上了夹竹桃”。） “韧性”（出示）“指顽强持久的精神，坚韧不拔的意志。”看了“韧性”的解释后，你联想到了哪些相关联的词语？（不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸……）那么，夹竹桃的韧性具体表现在呢？ 二夹竹桃的韧性。 １．课文的第三、四思考，出示：出示第四的四句话。3．交流自学成果，教师相机引导．三感受夹竹桃引发的奇妙幻想。1．过渡：夹竹桃的韧性是难能可贵的，但是，（出示“这样的韧性，又能引起我许多幻想，我爱上了夹竹桃”。）课文第五 2）、引起了作者怎样的幻想？ 3、交流阅读感悟。 a、指名学生读这一自然段。 b、交流问题1：:叶影参差、花影迷离叶影参差、花影迷离这景象会给我们带来一种怎样的感觉？是呀，月光下，叶影高低不一，错落有致，花影模模糊糊，扑朔迷离。一切，引发了作者无限的遐想。作者把月光下夹竹桃的影子想象成了哪几幅画面？ 读请也张开想象的翅膀，边想象边美美地读读这三幅梦幻般的画面，可以选择你最感兴趣的一幅画面来读。交流赏读。谁愿意把你美妙的朗读奉献给大家？教师点拨朗读。（三幅画面分别请三个同学来读）要求其他学静听，一幅幅神奇有趣的画面。 问：看到吗？你看到了什么？（连续问三、四个学生）月光下的夹竹桃真是奇妙极了，让我们一起再来好好地品读它，回味它。老师给大家配上音乐。（配乐齐读）。 读到这儿，我们仿佛也来到了季先生的院子里。淡淡的月光，清风树影婆娑，月光下的夹竹桃是山川、是河流、是大树、是小草…… 同学们，你觉得月光下夹竹桃的影子还象什么呢？拿出你的笔，把你想象到的画面写下来吧。 我幻想它是 ，我眼前就真的 。 我幻想它是 ，我就真看到 。 出示要求： 你可以写下自己想象到的一个画面。 你可以把自己想象到的多幅画面写成一段话。交流。课文学到这里，我们已然了解为何季先生独爱夹竹桃了， 出示“这样的韧性，又能引起我许多幻想，我爱上了夹竹桃”。?季坚韧让我们敬佩，他的赤子童真让我们感动． ★背诵4、5两个自然段。 阅读季羡林的散文《清塘荷韵》 　　　　　　 韧性可贵　　　对比衬托 爱 夹竹桃 　　　　　　　　　　 　　　　　　 引起幻想　　　 动静结合 【设计意图：板书紧扣中心，力求简洁、醒目】 1