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在生物课程改革中对学生发展性评价的实践与反思 厦门莲花中学 庄荣婉 ? 内容提要：课程评价的宗旨是促进学生的全面发展。教师在对学生进行评价时，应注重学生的成长发展过程，关注学生的创新精神和实践能力的发展，帮助学生拥有自信。在实践中，我们制定了定量评价与定性评价相结合的多元化评价方案，在定性评价中我们纳入了“档案袋评价”、“同伴的评价”、“学科特点的评价”及设立了“嘉奖分”。促进学生全面发展的评价，体现了对学生的关注与关怀，所追求的不是给学生一个分数等级并与他人比较，而是帮助学生认识自我，促进每个个体最大可能地实现自身的价值。 ? 评价是教育教学重要的组成部分，在课程改革中课程评价起着导向与质量监控等的重要作用。随着课程改革的起步与深入，如何在课程改革中建立促进学生全面发展的评价体系，是摆在每一位教师面前的问题。本文阐述了笔者在课程改革中，对学生发展性评价的实践尝试与反思。 一、教师观念的转变： 过去的教学评价过分注重甄别与选拔，过分注重终结性评价。而课程评价的宗旨是为了促进学生的发展，突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心。所以，教师在对学生进行评价时，要注重学生的综合素质和发展的趋势，不能以一份试卷的分数下结论；应发挥评价过程中的激励作用，而不是甄别与淘汰；应采取多元化评价，不能以一次考试定论；要让学生参与到评价过程中，而不是教师一人说了算。在新的理念支配下，教师不仅要关注学业成绩，关注终结性评价，更要注重学生的成长发展过程，关注学生的创新精神和实践能力的发展。要尊重学生的个体差异，发挥学生多方面的潜能，帮助学生悦纳自己，拥有自信。 二、实践活动： 在新的理念支配下，2001—2002学年第二学期，我们制定了定量评价与定性评价相结合的多元化评价方案（具体方案附后）。在评价方案中我们关注了如下几方面的问题： 1．基础知识和技能的定量评价：课程改革不是放弃基础知识与技能，而是删去传统生物学教学大纲“繁难多旧”的内容。课程标准的要求是所有初中学生经过努力都可以达到的，必要的基础知识与技能是生物科学素养的载体，是作为一个公民应具备的知识。对这方面的评价，以市统一的结业会考成绩为准。 2．学习过程与学习能力的定性评价：在这部分主要从以下几方面进行评价： ⑴档案袋评价：将学生平时的实验报告、收集的资料、制作的手抄报、练习册的作业等收入到学生档案袋中，作为衡量学习态度与能力的一项指标，是过程评价的组成部分。根据学生完成的情况，主要由教师评定出A、B、C、D四个等级。 ⑵同伴的评价：在班级内组成四人合作学习小组。每次以小组为单位进行活动时，四位同学轮流承担小组长、设计、收集资料、观察、记录、完成实验报告等任务。活动完毕时，由小组长负责组织大家进行自评与互评，并记录在“合作学习小组评价表”（评价表附后）中。在小组活动中，能较真实地反映出每个人的动手能力、组织能力、表达能力、创新精神、与人合作的态度等，通过自评与小组评价，能促进学生能力及情感、态度、价值观等方面的发展，是重要的过程评价。学期末将小组的评价进行汇总，由小组同学互评出总评的等级。学生对他人的评价过程也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足，是自我反馈、互相学习的过程。 ⑶学科特点： 生物课程的理念之一是“倡导探究性学习”。探究性学习可以改变学生被动的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力等，特别突出创新精神和实践能力的培养。在平时的教学中把探究性学习作为教学重点，通过评价对这方面的能力进行强化。 根据学生学习发展的过程，在第一学期末由教师提供四个课题，学生任选一个课题，课后独立完成，目的是让学生能了解科学探究的基本程序。第二学期末，根据第二学期“生物圈中的人”的内容特点，及学生在“提出问题”这方面明显薄弱的问题，要求学生根据所学的内容，自己提出问题、制定实验方案，但不要求具体实施，只要求所提出的问题及制定的方案新颖、独特、有创新精神，并有一定的科学性。目的是培养学生的问题意识、想象能力、求异思维及科学解决问题的能力，为完成课程标准提出的“初步学会生物科学探究的一般方法，发展合作能力、实践能力、创新能力”目标打下基础。在此项目中学生提出了许多稚嫩而新奇的问题，如“一个星期只吃一种食物，对发育有什么影响？”、“人睡多少小时才合适？”、“人如果不拉大便会怎样？”、“血浆过少对身体有影响吗？”、“在胰腺内注入新鲜的胰岛细胞，会增强胰腺的作用吗？”等。学生依据自己提出的问题，课后完成实验设计报告。 依据学生提交的实验设计报告，由教师评定等级，标准是：能提出独特新颖问题，并设计对照实验的，为A；能提出独特问题，但在设计实验上有缺陷