地理学科运用微课程.pptVIP

课程分类 常识课 书本上的常识性知识难度并不大，传统课堂教学这部分时间利用率不高。 微课程可以提前录制，能够实现先学后教。学生课前可以自主学习，节省下来的时间可以用于培养学生的高级思维能力。 如：初中地理——七大洲的地理位置 分析推理课 对学生地理思维要求高，听一遍未必能够很好掌握，同时由于课堂时间限制，不可能多次反复教学，导致学生的分化。 微课程能够将这个难点进行再次讲解，多次重现，能够帮助学生理解掌握，实现共同发展。 如：三圈环流的形成 技能课 地图能力是地理技能一个重要的组成部分，主要分为识图、读图、析图、绘图和忆图五个方面。 地图能力的培养是一个相当复杂的智力发展过程，但多数现行教材缺乏对这一方面的系统指导。 微课程的出现，可以利用零散的时间对这一知识进行系统化的学习，最终实现“零存整取”。 如：等高线地形图中不同山体部位的判读 活动课 ● 传统课堂时间有限，不利于活动的开展。 微课程让学生可以利用课余时间，自由选择自己喜爱的活动进行学习，让课堂学习得到延伸。 ● 游戏竞赛：地理闯关游戏 常州北郊小学在“iMath课程”中，设计了很多“类游戏”的学习课程 阅读：有关“地外文明”的资料，交流看法 复习课 某个章节结束后或期中、期末检测前进行，由于课时不多，更多的只是一带而过，不可能细化。 微课程可以对每一个知识点进行详细讲解，甚至可以录制更多的内容(包括基础、中等、提升、拓展)，以满足学生的不同需求，真正各取所需，实现分层教学。 如：以“自然界的水循环”这一节为例，为A、B、C三层的学生分别设计了不同的复习内容 A层：了解陆地淡水占水体的比例；能叙述水循环的各环节和意义。 B层：作图表示水圈个部分的组成；绘制示意图描述水循环的过程；举例说明水循环的意义。 C层：通过分析水圈构成图，理解并说明水资源的宝贵，并能理解陆地水体的相互关系；结合日常生活了解三类水循环的区别和联系；举例说明水循环的意义。 讲评课 普遍存在的问题，可由教师作重点的评析，以利纠正。但班级学生内部本身就有差异，所以讲解只能是面对大众，不具针对性。 微课程的讲评，是教师对试卷进行分析后，分类进行讲解录制，学生可以通过自主学习时间进行必要的观。既能够节省课时，也能针对不同现状实现个案补偿教学，真正实现因材施教，使学生得到更大的收获。 参考文献 * 地理学科运用微课程， 提高教学效果的学习方略研究 第三小组：王东 曹春霞 吴亚婧 李佼芸 邓永兰 蔡敏 微课程的优势 传统课堂，一节课一般由若干个知识点的讲解和应用构成，课堂难免枯燥单调。并且由于时间有限，一些复杂的知识点，学生难以理解透彻，导致不会应用。 微课程，具有“短小精悍”的特点，内容设置时可以将复杂的知识点进行细分，更利于学生理解和学习。同时，不同学生可以根据不同需要按需学习，更加具有针对性，并且时间自由，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展。 阅读 常识课 分析推理课 技能课 复习课 活动课 游戏竞赛 讲评课 课程类型 A C B 知识基础 学习能力 学习习惯 接受能力快 学习习惯好 学习潜力大 接受能力一般 学习比较自觉 有上进心 接受能力较差 自觉性不高 基础知识薄弱 1.蒋建兵《微课程对数学课型转变的目的与意义》 2.邵洁《从传统到信息化，转变地理教师教学方法》 3.杨富民《浅谈地理课堂活动的类型》 4.唐军《中小学微课程综述》 5.徐颖丽《将微课引入现实课堂教学的探索》 6.徐思友《地理学科分层教学阶段性案例》 7.教育科学研究所《浅谈地图能力的培养》 8.中国教育报《江苏常州：“类游戏”课程激发学生灵感》 …… *