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求平均数教学案例 人教版三年级数学下册《求平均数》 湖北省天门市佛子山镇张场小学教师 刘安平 一、教学目标： 　　1、理解平均数的含义，建立平均数的基本思想(即移多补少的统计思想) 　　2.能读懂简单的统计表，并能根据统计图表解决一些简单实际问题。 　　3. 增强数学的应用意思，感受数学与生活的联系。 二、教材分析： 　　“求平均数”是新教材“ 统计与概率”领域内容的一部分。它与我们的现实生活紧密联系，现代社会的公共媒体大量使用统计图表表示信息，所以看懂统计图表是现代公民必备的数学素养。基于此本课教学把重点放在运用平均数的理念分析数据、理解数据的意义上，放在根据数据做出必要推断上。 三、学生状况分析： 　　 我班大多数学生是乡村的孩子，因此我在教学时选材尽量贴近孩子们的生活，?我在课堂中运用了多媒体辅助教学，让学生能在直观形象的情境中学到知识。兴趣是最好的老师，新课程标准指出：数学教学必须注意从学生感兴趣的事物出发为学生创造成功的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。在这一理念下，为他们创造一个发现、探究的空间，使学生能更好地去发现、去创造。 　　教学重点:灵活选用求平均数的方法 。 　　教学难点:平均数的实际意义和运用。 四、课堂实录： （一）故事导入： 课件出示；一个老猴子在森林中摘了12个桃子，回到家后叫来了三只小猴分桃子给他们，猴一7个、猴二4个、猴三1个。 师：对老猴分桃这件事，你有什么话想说吗？ 生：三只猴分的桃子不一样多。 生：应该三只猴分的一样多 根据学生的回答板书：不一样多????????? 一样多 （二）探究新知： 1、用磁性小圆片代替桃子（老师将磁性小圆片按照7、4、1、分别排列在黑板上） 请同学们仔细观察，四人小组讨论一下，你们能用哪些方法可以使每组的个数一样多。 2、交流反馈 （1）引出移多补少、（2）（7+4+1）÷3 师：观察移动后的小圆片，思考：移动后什么变了，什么没有变？ 板书：??? 总数不变 ? 一样多????????????? 不一样多? 3、小结，并揭示课题 师：刚才我们通过移一移，算一算的方法，得出了一个同样的数4，这个数就叫平均数 ?（板书课题） 4、刚才有同学用（7+4+1）÷3=4的方法算出了他们的平均数，现在老师再摆一组为8个，这时平均数又是多少呢？会吗？ 生：会。（生自己完成） 反馈? （7+4+1+8）÷4=5 比较归纳得出 ： 总数÷份数= 平均数 （三）应用数学 《一》、教师课件出示列举生活中的平均数问题，学生自己阅读这些信息 1、 国家旅游局关于2004年“十一”黄金旅游周旅游信息的公告 （1）??? 上海东方明珠平均每天的门票收入为130万元，北京故宫平均每天门票收入为200万元 （2）??? 南京中山陵平均每天接待游客70000人，北京故宫平均每天接待游客50000人。 2、春暖花开北京连续5天日平均气温超过10℃。 3、三年级1班平均身高为136厘米。 《二》、研究平均身高 1、刚才谈到了平均身高，要求全班同学的平均身高，该怎么办呢？ 学生反馈 出示三年级某班的身高统计表（单位：厘米） ?140 ?141 ?139 ?143 142? ?145 ?135 ?134 ?136 ?131 ?132 ?134 ?130 ?131 ?132 ?130 ?128 ?127 ?128 ?129 ?128 ?127 ?127 ?125 ?124 ?127 ?124 ?125 ?124 ?123 ?123 ?122 ?120 ?123 ?124 ?122 ? ? ? ? ? ? ?2、师：估计，全班的平均身高会在什么之间或是多少厘米？该怎么办？现有三种方案，你选择哪一种呢？ A、 选择第一排最矮的 B、 选择第六排最高的 C、 任选一组有高，有矮的 师：说说你为什么这样选择？ 3、学生试算 4、师：看到这个平均身高，你有什么想法？对于这个平均身高还有没有更大胆的想法，它还能代表哪些范围内的大概平均身高？ 学生反馈 （四）巩固发展。 （一）、选一选（用手势表示） 1、少先队第三中队发动队员种树，第一天种了180棵、第二天、第三天共种了315棵，平均每天种多少棵？（??? ） 1、 （180+315）÷2??????????????????? 2、（180+315）÷3 2、气象站在一天的1点、7点、13点、19点，测得的温度分别是摄氏8度、15度、24度、17度。请算出这天的平均气温。（???? ） 1、（8+15+24+17）÷4???????????????? 2、（8+15+24+17）÷（1+7+13+19） （二）、拓展练习 1、猜老师平均每个月的开支 2、教师板书：平均每月开支1000元? 提问，你知道这句话的意思吗？ 老师把今年前