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地理七年级下册《地方文化特色》教学设计 北京陈经纶中学 卜继延 2006年6月 地理七年级下册《地方文化特色》教学设计 一、指导思想与理论依据 本节课的课程标准：知道我国民居、服饰、饮食的地方特色，并举例说明自然环境对文化的影响。PowerPoint软件的制作使用，会上网浏览或检索。 教学目标： 了解我国民居、服饰和饮食的地方特色，自然环境对地方文化的影响 掌握阅读民居、服饰和饮食图片的基本技能，初步说明气候、地形等自然要素对地方文化的影响。 通过阅读图片，结合课文和资料，感知民居、服饰和饮食的地方特点；通过比较和概括，形成地方文化的概念，理解地方文化具有不同的特色；表达自己学习的体会、看法和成果，并与别人进行交流。初步学会评价学习成果。 教学流程： 学生的前期准备工作：（需一周时间） 研究成果展示活动： 教学过程： 教学环节 教师活动 学生活动 引入新课： 展示反映我国各地不同的民俗风情的图片。初步介绍我国国土辽阔，人口众多，有着56个民族，各地有着独特的文化特色。 提供图片，提出问题。 1、读一组民居的图片，说出它们的名称，想一想它们各主要分布在哪些地区？观察这些民居的建筑材料、构造和功能有什么特点？ 2、阅读一组民族服饰的图片，说出它们各是哪个民族的服饰？这些民族服饰各有什么特点？ 3、阅读一组饮食文化的图片，说说它们都适合什么地区人们的口味？ 读图片： 1、对照《中国地图》根据图片提供的标题内容，回答分布地区。观察图片内容，回答民居的建筑材料的种类、构造和功能。 2、观察图片，从服装、服饰的款式、原料、薄厚、色彩、穿着方式等方面考虑。 3、对照《中国行政区划图》，说出图片中的食品都适合什么地区人们的口味。 继续提出问题，引发学生进一步思考。 为什么这些民居具有这样的特点（使用这样的建筑材料、建成这样的结构）？ 为什么这些民族服饰有这样的特点？“唐装热”的兴起，代表了人们怎样的情结？ 3、读了饮食文化的图片后，讨论以下问题，并交流看法。 为什么常说中国东部地区的居民口味是“南甜北咸，东辣西酸”？ 为什么北方人喜吃面食，而南方人喜吃大米？ ③为什么湖南、湖北、四川、贵州、重庆等地居民嗜食辣椒？ 学生按照事先分成的民居组、服装服饰组、饮食文化组三个大组，分别派代表展示本组制作的幻灯片，并提出本组的看法。 深入提出问题。 我国有句俗语是“一方水土养一方人”，真的是这样吗？为什么这样说？ 学生通过各组展示、讲解的幻灯片，就教师提出的问题进行讨论，并由代表发言，说出自己的想法。 总结： 教师引导学生总结出：我国各地的文化特色，实际上是受着自然环境的影响。 评价： 小组之间根据评价标准互相点评，教师点评，各小组成员进行自评。 《地方文化特色》学生学习过程评价标准 小组成员： 评估方法：组内自评、班级小组互评、教师评定 小组互评内容 成绩 课题内容 选材恰当、全面，以我国典型地区的民居、少数民族服装服饰、饮食文化为例，从地形、气候等方面说明自然地理环境对当地人民生活的影响。正确运用地理原理，说明详细，清晰，有深度，有趣味性，有自己的见解。 资料来源 列出所有的资料来源； 技术水平 创新创意 长度 版面设计 视觉效果 时间安排 表达 创意非常新颖；幻灯片连接十分畅通； 设计风格能很好的体现主题；对观众有非常大的吸引力，图片选择清晰，图文并茂；时间切换适时；出色的陈述 ，富有表情。 协作 分工与合作 组员间有很好的分工合作，任务分派合理。 小组成员自评 成绩 责任心 服从组长安排，积极查找资料、制作演示文稿 本次学习活动的最大收获 注释：最后总成绩采用评语形式给出，评语应肯定成绩并指出努力方向。教师根据小组互评和组员自评代表给予点评。 1 教师向学生提出问题 收集我国各地具有地方特色的民居、服装服饰、饮食文化的图片、文字资料，并通过对民居的建筑材料、结构特征、服装服饰的款式、原材料、各地的饮食习惯的说明（制作成演示文稿），来分析自然环境对各地特色文化的影响 学生确定研究主题， 分成以民居、服装服饰、饮食文化为主题的三个 小组展开研究活动 学生明确具体任务、活动的方法、步骤，并给予学生评价标准 各小组初步制定研究计划，明确组员分工，通过图书、期刊、电脑网络查找相关资料 分析、筛选、整理资料，完成演示文稿制作 研究成果介绍活动及活动的评价 以小组为单位展示研究成果，互相观摩，进行共享 按照《评价标准》各小组对展示过程进行互评。使各组了解自己的优点和不足之处，互相学习。小组内组员进行自评