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谈谈物理课堂教学中对比实验的应用 何华山 广东南雄市职业高级中学 在物理课堂中应用对比实验教学，可以培养学生学习兴趣，提高学生发现问题和应用知识解决生活中实际问题的能力，培养学生设计实验及动手操作的能力，形成正确的物理概念，加深对物理规律的理解记忆。所谓对比实验就是以正确的实验操作和观察为基础，以实验现象为依据，对实验过程中通过人为控制物理的变化所产生的两个类似现象之间的差异进行对比分析的一种实验教学过程。下面谈谈我在物理课堂教学中应用对比实验进行教学的几点认识。 应用对比实验纠正错误认识，形成物理概念 在学习某些物理知识前，学生往往会根据平常的生活经验，有一种先入为主的习惯，因而形成错误认识。为了纠正学生已形成的错误认识，建立正确的概念，巧妙恰当的应用对比实验会受到很好的教学效果。比如在讲授“自由落体运动”时，为了建立正确的自由落体模型，我设计了以下对比实验。 先提出问题：两个不同的物体从同一高度下落，哪一个下落的快些？ 让学生发表自己的看法。他们结合平常的生活经验，大部分同学会认为：重的物体下落的快些。教师进一步追问：真的是这样吗？接着做实验，从同一高度释放一个铁球和一张纸片，结果看到铁球下落的快。许多同学为自己的判断而开心，认为刚才老师的实验验证了自己的结论是正确的。教师再一次追问：一定是这样吗？再做实验，用两张一样的纸，其中一张剪去一半，另一半揉成纸团，从同一高度释放，结果纸团下落的快。这说明轻的物体下落的快。刚刚还在暗暗高兴的同学这回睁大了眼睛。 分析总结：这组对比实验可以得出，物体下落的快慢与轻重无关，纠正了“重物下落快”的错误的生活经验认识。 教师还可以从理论进行分析：物体下落的快慢与轻重有关的认识是错误的。 是什么原因使铁球比纸片和纸团都下落的快呢？学生通过分析会得出结论：是由于空气的阻力使纸片和纸团下落得比铁球更慢。 教师再次提出问题：空气阻力与什么因素有关呢？如果受到的空气阻力一样大的话，是不是就下落得一样快呢？ 根据平常的生活经验和观察，大部分学生会知道空气阻力与物体的形状和体积有关。于是教师接着做实验：取一个和乒乓球大小和形状都一样的铁球，与乒乓球从同一高度释放，结果铁球先着地。 分析总结：通过教师的引导，学生会进一步分析得出：物体下落得快慢还要考虑到它所受的阻力与本身重力之间的关系，阻力相对于重力越小，下落得越快。这样一步步地形成正确的认识。 然后再推进到：如果没有阻力，物体下落的情况会怎样？是不是会下落得一样快呢？自然地引出“牛顿管”实验，用抽气机抽走牛顿管中的大部分空气，里面近似认为是真空状态。将管中的羽毛和铁片同时同高度释放，结果观察到两者下落一样快。 分析总结：通过羽毛和铁片对比观察，最后得出关键性的结论，如果没有阻力，物体只受重力由静止开始下落的运动的快慢都是相同的，物理上就把这种运动叫自由落体运动。这样自由落体运动的概念水到渠成。 应用对比实验进行科学探究，导出物理规律 为了弄清影响事物的内外因素与事物本身的关系就必须通过实验对影响事物的内外因素一一进行比较并加以确定实验方法就是在实验中进行只其它相同的实验这就对比实验法比如，在讲授欧姆定律这一节时，为了研究电流强度的大小跟那些因素有关，我采用了控制变量法的研究方法进行实验。具体操作如下： 先将实验器材按如图所示原理连接好，然后进行实验。 第一步，先控制电源电压U不变，调节滑动变阻器的阻值R，观察安培表的读数I及灯泡的亮暗程度的变化。可以看到：I随R的增大而减小，灯泡也随R的增大而变暗。 第二步，控制滑动变阻器的滑动片不动，使电阻R不变，改变电源电压U，观察安培表的读数I及灯泡亮度的变化。可以看到：安培表的读数I随电源电压U的增大而增大，灯泡也随电源电压U的增大而变亮。 分析总结：电路中的电流强度I随电阻R的增大而减小，随电源电压U的增大而增大。 又比如，在讲授“安培力 磁感应强度”这一节时，对于安培力的大小和方向都采用了对比探究的办法。 利用了安培力演示器（如图）先进行大小探究。第一步，当通电导线长度和磁场一定，调节滑动变阻器的滑片改变电流，观察：指针发生偏转，且偏转角度随电流增大而增大。第二步，当通电电流和磁场一定，改变导线的长度，分别观察：指针发生偏转的角度随导线长度的增大而增大。第三步，当通电电流和导线长度一定，更换磁铁，再次分别观察：指针发生偏转的角度不同。 分析总结：通过对比探究得到，影响安培力大小的因素：磁场、导线长度和通电电流。且磁性越强（磁场越强），电流越大或直导线越长，安培力越大。 利用安培力演示器对安培力的方向进行对比探究。先按照下表实验序号为1的图例做实验，即竖直向下的磁场和水平向里的电流，观察到的现象是受到的安培力的方向水平向左。如果只改变电流的方向做实验2，发现受到的安培力的方向也改变，其方向水平向右。如果再改