闭合电路欧姆定律习题课的教学设计.docVIP

闭合电路欧姆定律习题课的教学设计 （250001 山东省实验中学 杨丹丹 李斌） 【】 一、路端电压与外电阻（电流）的关系。（通过学生的分组实验、电流—电压传感器的实时图像，从多角度领会路端电压与外电阻（电流）的关系。） 二、输出功率与外电阻的关系。（通过理论分析、辅以电流—电压传感器，从公式和图象两方面总结分析输出功率随外电阻的变化关系。） 【教学程】 1、演示实验 引入课题 演示实验（电路图如右图所示）： 闭合，灯发光； 闭合，灯发光，灯变暗。 在观察实验的基础上提出问题：为什么会出现这样的现象？真实、生动的实验强烈地激发了学生的求知欲望，为下面探究的“好戏”拉开“序幕”。 2、理论分析 探求本质 引导学生运用“闭合电路欧姆定律”的知识对路端电压和外电阻的关系进行理论分析: 闭合，灯为何变暗？(强调对于给定电源，电动势E和内阻r都为定值。)学生通过观察实验、分组讨论得到电流和路端电压随外电阻的变化规律：外电路电阻增大，干路电流减小 ，路端电压增大 ；外电路电阻减小，干路电流增大 ，路端电压减小。 3、分组实验 层层递进 学生在理论层面对路端电压和外电阻的关系进行分析后，亟需想知道自己的推理是否正确，是否符合实际情况，而实践是检验真理的唯一标准，动手做实验是此处不可或缺的一个环节。再者，电学实验的动手操作一直是学生的薄弱环节，在平时的教学设计中应尽可能的给学生创造动手的机会。 （1）R增大，电流___减小__ ；路端电压__增大__ R减小，电流 增大 ；路端电压__减小__ 教师进一步引导：除了理论定性研究电阻、电流、电压之间的关系外，还可以通过更形象的图像来分析路端电压和电流的关系。 （2）、借助电压—电流传感器得出图象 电压—电流传感器相当于电压表和电流表的作用，它们通过数据采集器和电脑相连，可实时以图象的形式表现的动态关系。 精心设计实验：仍然按照上图连接电路，实验过程中师生配合改变划线变阻器的阻值，观察图像（实际操作会有误差）。如下： 提出问题： a． —图像反映的函数关系是怎样的？ b．图像与纵坐标的截距有什么物理意义？ c．图像与横坐标的截距有什么物理意义？ d．斜率有什么物理意义？（通过软件的“线性拟合”功能，读出相关数据） 结合公式和图像，让学生运用所得到的规律，解答相关问题，解释有关现象，掌握研究物理量变化关系的两种常用方法——公式法和图像法。 4、拓展提高 迁移深化 设计题目进一步挖掘—图像其面积的物理意义：电路中滑线变阻器的触头从最右端滑至最左端的过程中，（1）（2）（3）—图像的基础，老师可以顺势引导学生应用直观的图像来解决相关问题，进一步挖掘图像中几何面积的物理意义（可回顾图像的斜率和面积的物理意义）。学生会根据表达式分析出深色面积表示输出功率，浅色面积表示内电路消耗功率，电源的效率为深色面积和总面积的比值。经过以上方法的对比，让学生更深刻的领会“公式”和“图像”两种不同的描述物理量的方法，让学生深刻体会知识的关联性和延伸性。最后老师运用Flash动画，演示图像中各面积的物理意义，让学生的知识得到拓展延伸。 二、输出功率与外电阻的关系 研究输出功率与外电阻的关系，对于高二学生来讲难度较大，无论是公式还是图像，学生都较难得出。在过去的教学中都是把图像硬塞给学生，让学生死记硬背，由于缺乏真实性，甚至给出的图象只是形似，并不太准确，物理学科的科学性就打了折扣。本节课利用电压—电流传感器，经过真实的实验画出的图像，可信度和科学性大大增强。 1、提出问题：外电阻增大输出功率怎样变化？让学生猜想。 2、借助电流—电压传感器得出图象如下： 由于前面运用此套设备画出图象，学生们亲眼见到实际的电路，由师生共同配合完成的该实验，学生对图像的形成没有任何怀疑，他们一方面感慨科技的进步,一方面陷入深深的思考，学生对教学难点产生了一定的感性认识,在此基础上,教师进一步引导学生利用图像分析输出功率与外电阻的关系。 3、引导学生分析图像： （1）观察图像（不是简单的递增或递减关系）。 (2 ) 分析输出功率随外电阻的变化规律。 （3）分析峰值所对应外电阻有什么特殊的物理意义。 通过坐标读出数据，发现此时外电阻与内阻的阻值相差不多。学生抱着这种猜想，“当输出功率最大时，外电阻和内阻是否相等呢？” 4、引导学生利用表达式分析输出功率和外电阻的关系。 学生迫不及待地想验证自己的猜想是否正确。 讨论：外电阻为何值时，输出功率最大？（启发学生运用关系式说明问题） 分析得：当时，输出功率最大。 点评：当学生运用自己学到的知识推导出当时，输出功率最大，自己的想法得到了验证，在学习过程中真正感受到获取知识的快乐。 5、学以致用，拓展提高 有针对性的设置练习，深化、巩固所