建立发展性评价体系,提高课堂教学有效性.pptVIP

建立发展性评价体系，提高课堂教学有效性 杭州市余杭区教育局教研室 贺国标 hgb@yhjy.net 一、发展性课堂教学评价的理论依据 （一）多元智力理论 （二）建构主义的教育思想 （三）后现代主义 （一）多元智力理论 加德纳（HowardGardner） 加德纳认为人的智力有七种紧密关联但又相互独立的智力组成，各种智力只有领域的不同，而没有优劣之分，轻重之别，也没有好坏之差。因此，每个学生都有可持续发展的潜力，只是表现的领域不同而已。 二、发展性课堂教学评价的基本理念 （一）关注学生的发展 体现在教学目标上 要做到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的内在统一。 体现在教学过程中 合理选择课堂教学策略，体现学生的主体性，高效实现教学目标。 体现在教学效果评价上，要以评学为重点。 （二）促进教师成长 课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展，重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学中的问题，满足教师的个人发展需求 。 （三）强调“以学论教” “以学论教”即以学生的“学”评价教师的“教”。 只有树立以学论教的课堂教学评价现，新的课堂教学才能真正体现以学生为主体，以学生发展为本的教育思想。 三、课堂教学的有效性——教学评价的目标 （一）有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习 学生对知识的主动建构主要表现在：一是学习者参与目标或子目标的提出或确立。二是学习者在“做”中进行学习。教师要充分调动学生的多种感觉器官，鼓励学生动口、动手、动脑，在活动中，在解决问题的过程中进行学习。 （二）有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程 知识是合作掌握的，学习是学习者、教师和其他学习者之间相互作用的结果。教师在教学中应始终充当学生学习的促进者、指导者和合作者。 （三）有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障 （四）有效的教学旨在使学习者形成对知识真正的理解 学生是否形成了深层次的理解大致可以通过以下几个方面来判断： 能否用自己的话去解释、表达所学的知识； 能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关的现象，解决有关的问题； 能否运用这一知识解决变式问题； 能否综合几方面的相关知识解决比较复杂的问题； 能否将所学的知识迁移到实际问题中去。 （五）有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思 “我怎么想的？” “为什么这么想？” “我的解题途径是否最佳？” “是否还有更好的解题途径？” “今天学的这些知识（或研究的这些问题）之间有何联系？” （六）有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感 积极的体验建立在民主和谐的学习氛围之上，建立在学生感受到知识的力量之上，建立在不断的成功与进步之上。 （一）对教师行为的评价 （1）课堂教学体现全体学生的主动发展。 （2）引导学生探究学习，提升学习能力。 （3）引导学生形成科学的态度和价值观。 （1）讲授围绕教学目标 （2）了解学生的“最近发展区”，从学生实际出发 （3）讲解激发学生兴趣 （4）条理清楚，逻辑有序，建立新旧知识的联系 （5）突出重点，突破难点 （6）教学手段多样，媒体使用恰当 （7）注重探究和实践，讲练结合 （8）善于引导学生提出问题 （9）归纳小结的过程 3、课堂提问的评价 （1）问题的指向明确，让学生知道该怎样回答，对不同层次的学生提不同的问题，不同的问题指向不同的主体：个体回答或小组回答或集体回答。 （2）问题应有思考性、开放性、探索性，能启发学生的独立思考、发散思维和创新意识，过于简单的“是”或“非”的问题尽量少提 （3）要留给学生充分的思考时间 （二）对学生行为的评价 1、对学生在课堂学习中呈现的状态的评价 （1）情绪状态：学生是否有浓厚的兴趣，对学习有好奇心和求知欲；是否能长时间保持兴趣；能否自我调节和控制学习情绪；学习过程是否愉悦，学习愿望是否不断得以增强。 （2）注意状态：学生是否始终关心讨论的主要问题，并能保持较长的注意力；学生的目光是否始终追随发言者的一举一动（教师或学生）；学生的倾听是否全神贯注，回答是否有针对性。 （3）参与状态：学生是否全员参与学习活动，是否积极主动地投入思考并积极踊跃发言，兴致勃勃地参与讨论和发言，是否自觉主动地进行练习。 （4）交往状态：看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃；在学习过程中是否友好合作与分工；是否能虚心听取他人的意见，尊重他人发言。遇到困难时学生能否主动地与他人交流、合作、共同解决问题。 （5