教导有特殊教育需要学生的策略分享会.pptVIP

特殊教育發展三個階段 (Butterworth 2002) 第一階段: 醫療模式服務 (Medical Model) ˙ 特殊需要人士被視為個人 的缺陷 ˙ 以診療、院護和隔離主導 服務 特殊教育發展三個階段 (Butterworth 2002) 第二階段: 發展模式服務 (Developmental Model) ˙ 重視發展潛能，融入社會 ˙ 以訓練主導服務 特殊教育發展三個階段 (Butterworth 2002) 第三階段: 支援模式服務 (Support Model) 重視 ˙ 個人能力與生活環境的互相 配合 ˙ 以人為本，強調個人成長及 發展、選擇、決定、賦權 (empowerment) 行為問題處理觀念的改變 傳統的行為處理模式 行為問題處理觀念的改變 新近的行為處理模式： 多層面的處理模式 行為問題處理觀念的改變 行為更易 (Behaviour Modification) 正向行為支援 (Positive Behaviour Support) (PBS) 正向行為支援理念 範式轉移 (Paradigm Shift)： 學生行為偏差 學生個人成長 「行為減少」VS「學習過程」 着眼個人的優點 重視個人與環境的關係 強調為學生構想遠景 長期預防計劃 最終讓學生提昇其自主自決、社交及適應行為 個人行為領域 (Behaviour Repertoire) 1. 個人的資產 (Asset) 2. 個人缺乏的行為 (Deficit) 3. 個人過量的行為 (Excess) 個人行為領域 功能評量 1. 問題行為 2. 發生問題行為前的背景因素 3. 不發生問題行為的背景因素 4. 後果 5. 過去的策略 功能評量 Functional Assessment A – B – C 前因 行為 後果 Antecedent – Behaviour – Consequence 功能評量 A – 行為發生前的人、事 、物 B – 可觀察可記量的行為 (程度、 次數) C – 結果 (其他人/學生的反應、 處理方法) 功能評量 行為的背後 他/她可能想告訴你： “我實在不明白請說得簡單一些。” “這件工作太困難了。” “我好悶呀? ” “請給我多一些關心。” “不要當我小孩般跟我說話。” “請告訴我發生了甚麼事。這並非我的生活常規。” 行為問題的功能 想逃避 想獲取注意 感官刺激 要求明確的東西 行為動機評量表 Durand (1990) 改變行為的三個介入點： 前因 行為 後果 相關的個人特徵 三個介入點的見效程度 後果 (即時) 前因 (以日、月計) 相關的個人特徵 (以年計) 三個介入點的持久程度 相關的個人特徵 前因 後果 正向行為支援四大策略 1. 前瞻性的預防 Prevention with a vision 2. 良好行為的拓展Skill Building 3. 行為後果的處理 Consequence Control 4. 環境改造 Ecological Change 1. 前瞻性的預防 控制誘因 (Antecedent Control) 改變教室的環境 調整要求、改變程序 課室規則訂定 增加引發適當行為的提示 良好行為的拓展Teaching alternative skills 替代行為 (Replacement Skills) 發展與行為問題功能上相關 (functionally equivalent) 的技巧 2. 良好行為的拓展 基本技能 (General Skills) 社交技巧 溝通技巧 適應能力 (Coping and Tolerance) 自我控制情緒的方法 3. 行為後果的處理 正增強 (positive reinforcement) 區別性增強 (differential reinforcement) DRO 區別性增強其他行為　 Differential Reinforcement of Other Behaviour 負增強 (negative reinforcement) 消減法 (extinction) 隔離 (time-out) 反應代價 (response-cost) 危機處理 (crisis management)