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将数学教学的价值定格在促进学生的充分发展 2008.12 寺坪中学：龚申成 1.用具有思考性的问题激发学生兴趣, 集中注意力。 2.能让学生自己做的让学生自己做，如读题。 让他们自己亲自读一读，才会学会读题，培 养读题能力、分析能力。 3.鼓励性评价，在评中明辨是非，在评中激 励思维。给学生展示机会，发现问题． 问题 动手 动口 动脑 明辨 是非 引 激发兴趣，引导学生积极参与 一、构建课堂教学模式、看是否关注学生发展 指导方法，引导学生养成习惯 在知识的生长点处设计、活动、讨论、操作 要求明确 在知识的生成时适时归纳总结、使之 系统、完整 知识理解 在学生出错时，适时点拨，点拨解题技巧，分析方法、变不动为动，使学生养成用数学知识解决问题的习惯 辅导、点拨 对易混淆的知识点让学生放在一起 比较，找出异同 加深理解 导 一、构建课堂教学模式、看是否关注学生发展 作好知识点的说、写、用的结合， 并做到记忆的落实。 知识整合 １、注重让学生理解法则、公式、定理的内容实质，培养观察、分析、概括能力。 ２、针对法则、公式、定理进行大量的基本练习，使学生熟练掌这些基础知识，领悟运用的基本思路；讲解时应展示法则的合理的应用过程，让学生在模仿中学习，掌握格式，掌握方法，发现解题规律。 ３、进行变式训练，深化重点，注重分析的解题能力培养。 ４、拓展训练，提升能力。 究 练 变 拓 练 基础性 针对性 变化性 综合性 培养能力，引导学生掌握规律 一、构建课堂教学模式、看是否关注学生发展 二、设计课堂教学过程，看是否促进学生发展 整个教学活动能让学生全部参与 围绕解题时的分析思路去设计教学过程 引—————导—————练 创设解题情境，激发学生去思考，不仅仅呈现情境引 入，将知识溶于情境中去学习，可灵活使用教材。 给学生展示的机会，也是每节课的高潮部分。 注重发散性思维训练，逆向思维的训练，避免思维 定势的负面影响。 评价学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。 　 １、活动设计 ２、讲解思路 ３、情境创设 ４、成果展示 ５、思维训练 ６、效果评价 三、反思课堂教学过程，看是否促进学生发展 1、教学原则上是否突出学生主体发展 ①、以训练为主线，激发学生兴趣，能力训练贯穿其中 ②、以学生为主体，使学生主动参与整个活动 ③、以教师为主导，在学生主体作用上导，导出方法，导出技巧 2、教学思想上是否突出学生主体发展 情境中重在激发学生情趣,促进思维 识识形成过程中关注情感和态度 例题教学中突出学法指导 总结归纳中注重价值观的培养 练习中注重能力的提高 要体现学生是学习的主人，就必须做到以学生为本，设计有价值的数学。 要实现学生的主体地位，应为学生提供现实而有吸引力的学习背景。教师应当结合具体的数学内容采用“问题情境-----建立模型-------解释、应用与拓展”的模式展开，让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知识的意识与能力，增强学好数学的愿望和信心。 要体现学生的主体地位，还必须把课堂还给学生，多给学生创造进行数学活动的机会。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。 要实现学生学习的主体地位，还体现在对学生全面的评价上。新课标指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。因此，对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。 要实现学生的主体地位，还要重视对学生情感态度、价值观的培养。 设计教学 提供背景 展示活动 全面评价 情感培养 总之，学习是一个教师引导学生的享受过程, 知识享受,情感享受,能力享受，技巧享受。 在享受过程中,充分认识自我,发展自我. (猜想、验证、归纳） 知识要点 （领悟） 基本训练 拓展 形成模式 反思 四、结束语 教学有法，教无定法 只要学生领悟，就是好方法 只有不断钻研，才会有更好的方法 形成模式，养成习惯，功到自然成 谢谢大家