六年级语文下册 “诺曼底”号遇难记3教案 鄂教版.docVIP

《“诺曼底”号遇难记》教学设计 教材介绍： 课文讲述“诺曼底”号轮船被撞遇难，全船的人一片恐慌，船长哈尔威镇静地指挥船员救援、运送争先恐后逃生的人，使救援工作顺利进行，最终所有的乘客和船员都脱险了，只有船长哈尔威沉入了大海。哈尔威船长坚定、果敢的性格给人留下深刻的印象；他临危不乱、舍己救人的精神令人钦佩。 本文作者，雨果，十九世纪法国积极浪漫主义的代表作家。代表作《巴黎圣母院》、《悲惨世界》等。他的创作始终贯穿的是人道主义，相信仁爱感化、善心战胜恶。 教学目标： 　　1.自学课文生字词，在阅读过程中检查、复习。 　　2.理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、临危不惧、沉着果敢的高尚品质和人格魅力。 　　3.有感情地朗读课文，背诵“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上……就连失事的船舶似乎也听从他的调遣”。 　　4.了解文章抓住人物语言动作叙事写人的写作方法。 教学重点： 通过文中哈尔威船长指挥救援的具体表现，体会船长的精神品质。 教学过程： 　　一、游戏导入，激发兴趣 　　过渡：同学们，在上新课之前，我们先来做一个智力游戏。 　　一条木船破了，舱里进满了水，单凭破船本身的浮力已承受不了船上一对夫妻和一个即将成年的儿子的重量，他们又都不会游泳，怎么办？远处有一条船正在驶来，但坐等获救是不可能的。如果你就是船上的那个孩子，请设想出一个解决问题的办法，帮助全家人脱离险境。 　　（设计意图）兴趣是行动的最好指标。通过创设情景，抛给学生问题的办法，吸引学生的注意力，激活学生思维，也为下文体危急时刻船长采取果断办法埋下伏笔，接着以“看看主人公哈尔威船长是如何救助众人脱离险境的？”牵引学生进入课文，激发学生好奇心和探究欲望。 　　二、整体感知，畅谈印象 　　1.快速浏览课文，初步感受故事内容。 　　2.自己读课文，继续感悟。要求（1）读出自己印象最深的部分。（2）说出给自己印象最深的是什么。初步印象交流。 　　（设计意图）在学生初读的基础上，选择他们最值得说、最值得读的片断，触及心灵的部分交流，实现阅读个性化。学生所读的所说的也正是文章表情达意的部分。 　　三、质疑探究，突破难点 　　1.在学生初读课文交流印象后，请学生大胆质疑，归纳并引导学生提出最值得探究的问题之一，也是本文的重点和难点所在，即“船长为什么用枪威胁逃生的人？”顺着这一问题分三步走： 　　（1）船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人？（要引导学生把当时乱的场面感受到，品味：可怕的震荡、惊恐万状，求生的人像疯了似的，一片混乱，…… 　　课件配上慌乱场景的音效，创设情景，想象当时的场面，再指导朗读，感受当时紧张危机、混乱的状况。帮助突破难点。 　　这样的后果怎样？（思考得知：死路一条，谁也就不出来） 　　（2）船长开始是怎样指挥救助工作的？（结合重点语句：“把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60个人救出去。”“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开前打死他。”引导：从这简短有力的语言中，悟出点什么？能悟出至少三点：①指挥有方沉着冷静；②忠于职守，责任感；③保护弱小的做人之道；④船长一心为他人着想，丝毫没有考虑自己。） 　　然后分角色朗读船长和机械师、大副的对话，并对大副下了开枪的命令，体味语句的简洁。感受船长的威严、果断、不可动摇.和他危难时刻首先要保护弱小的做人之道，这时船长的形象已成了伟大灵魂化身，屹立于每个人的脑际中。） 　　（3）议一议船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎么样？ 　　（①在当时的情况下很必要。因为如果乱下去，可能死路一条，谁也救不出去。②船长用枪威胁男人，是为了救出更多的人，包括男人在内的船上的一切人。结果证明船长没把自己安排在救助人员当中。③船长采取这种做法反映了他的机智，和《跳水》中的船长一样机智。） 　　以上分三步走探究完第一个问题，重难点基本突破。 　　2.探究内容之二 　　（1）哈尔威船长在沉没之前，就没有办法救自己吗？ 　　把结尾部分用字幕片呈现给学生，让学生反复读，抓住“钢铁铸成的，纹丝不动”体会船长临危不惧、大义凛然的形象；再联系前面船长争分夺秒救助他人的情景，充分认识船长把自己生死置于度外，关心船上每一个生命的崇高品质和伟大情怀，体会他高度责任感、忘我精神和誓与船共存亡的决心。总结船长的高贵品质：忠于职守——舍力救人，与事业共存亡；做人之道——尊重他人生命，优先保护弱势群体，彻底忘我 　　（设计意图）①以学生的质疑引领学生一步步思考问题，解决问题，体现了学生是学习的主体的这一理念，同时也交给学生解决问题的办法——找准问题的根源，怎么做的？效果怎样？不这样做行不行？教师充分肯定学生的不同感悟，这是对不同生命的尊重。②以读促解释很好的阅读方法，结合本课的特点，在学生探究过程中我利用音响效果设置情景让学生成为“