数学学习任务的设计——以长方形和正方形的周长计算的教学为例.pdfVIP

案例分析 ．新教育 数学 习任器曲设计 以 “长方形和正方形的周长计算”的教学为例 江苏省苏州市汾湖高新技术产业开发区实验小学 王芳燕 学习任务是落实学习目标的载体，使学生表现出学习目 中为后续的教学做了铺垫，学生在获取新知的同时无意中学 标所期望的行为。传统的教学模式是老师一味地教，学生听； 到了另外有价值的数学知识。 而现在我们要变灌输式教学为学生经过探索获取知识的过 另一个学习任务是：把多余的那个小长方形折一折分成 程，这就需要教师根据教材的编排意图、学生的认知发展水 两个完全一样的图形并计算其中一个图形的周长。这个任务 平及年龄特点来设计合理、有效的学习任务，使教学产生事 虽然全班学生都参与其中，但不是每个学生都能想到所有的 半功倍的效果。下面以“长方形和正方形的周长计算”一课的 折法。在具体的操作中，体现了不同层次的学生各有发展，各 教学为例谈谈相同的教学内容，由于学习任务设计的不同导 有所得。 致学生相去甚远的学习效果。 看似简单的折一折，却为学生创造了丰富的学习材 一 、 学习任务的简约性 料——不但能灵活运用长方形和正方形周长的计算方法，还 简约并不意味着简单。学习任务的设计要从学生的角度 能进一步巩固学生对 “周长”这一概念的认识 ；丰富了学生的 出发，依据学生的能力及学习需要来设计 ，要充分考虑学习 知识，同时也打开了他们的学习空间，不再局限于 “老师说我 任务的可操作性及运作时所需花费的时间和精力。过于繁琐 做”的学习层面，而是学生积极主动地去完成学习任务，数学 复杂的学习任务不仅 占用过多课堂教学时间，而且容易扰乱 思维得到发展的同时学习模式也发生了变化 ：变 “要我学”为 学生的思维，不利于学生的选择性知觉。教师在设计学习任 “我要学”。 务时，也要考虑 “投入产出比”，应该设计既优化教学又便于 给学生建构了丰富的学习材料，打开了学习的空间，发 操作的学习任务。如 “长方形和正方形的周长计算”这一课， 展了数学思维，真是丰富而多彩 ! 我把学习任务做了大胆的修改—— 由一张长方形纸完成整 三、学习任务的趣味性 节课的教学。先让学生测量长方形纸的长和宽，计算周长，然 心理学研究表明：“兴趣是人们对事物的选择态度，是积 后想办法在这张纸中得到一个正方形，并探索正方形的周 极认识事物或参加某种活动的心理倾向，它是学生积极获取 长，最后把这张纸剪掉一个正方形 ，把剩下的那个小长方形 知识形成技能的重要动力。”教育家皮亚杰也指出：“所有智 折一折 ，变成两个完全一样的图形，并计算周长。一张简单的 力方面的工作都依赖于兴趣。”数学学科的抽象性、概括性和 长方形纸，看似简单的学习任务，学生操作起来并不简单轻 逻辑性让很多学生感到枯燥乏味，要使学生在学习过程中体 松——知识不是唾手可得的，需要他们积极动脑，认真思考， 会到数学的生动有趣和无限魅力 ，强化数学趣味性教学十分 “跳一跳，才能摘到果子”。 重要。“长方和正方形的周长计算”一课，我设计的三个学习 学习任务虽简约，可学生的学习过程却充满着挑战，知 任务借助一张简单的纸开展了有效的教学。虽说起初让学生 识是在一次次的探索、思维的撞击中进发出来的。这样获得 利用长方形纸探索其周长的计算方法时并没有引起他们极 的知识更易让学生掌握 ，因为他们是在理解的基础上接受新 大的兴趣，仍是老师怎么说，我就怎么做。可随着教学环节的 知并能灵活运用 。 层层推进，学生越学越兴奋，被这张看似简单却蕴藏着数学 二、学习任务的丰富性 知识的纸吸引了，激起了他们求知的欲望。他们每个人都变 新课程标准强调 ：人人学有价值的数学，人人都能获得 成了小魔术师，纸在他们的手中像变魔术似的变换出不同的 必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。这就需要 图形，折一折、剪一剪变成一个正方形和一个小长方形