数学理解的内涵及教学价值探微.pdfVIP

室荟萃 2014年7月 · 江苏省无锡市庞彦福名师工作室 · 数学理解”的内涵及教学价值探微 ⑧江 苏 省 江 阴 市 第 一初 级 中学 钟珍玖 ⑩江苏省江南大 学附属 实验 中学 庞彦福 通常出现在将新知识整合融人进原有的图式或认知框 一 、 “数学理解”的内涵 架中．另一方面，记忆 、分析、评价与创造 目标的实现也 离不开理解的参与． 义《务教育数学课程标准(2011版)》指出：数学课程 华东师范大学李士口教授认为 ：学习一个数学概 目标包括结果 目标和过程 目标．将结果 目标划分为 “了 念、原理 、法则 ，如果在心理上能组织起适当的、有效的 解”“理解”“掌握”“运用”四个层级 ，并对 “理解”进一步 认知结构，并使之成为个人内部的知识网络的一部分， 解释为 ：“描述对象的特征和由来 ，阐述此对象与相关对 那么才说明是理解了． 象之间的区别和联系”．显然，对 “理解”的技能说源于布 鲁姆的认知 目标体系． 二、“数学理解”的教学价值 现代认知心理学认为理解的实质是学习者以信息 的传输、编码为基础 ，根据已有信息建构内部的心理表 1．数学理解是深化数学学习的基础 征进而获得心理意义的过程．美国认知和数学心理学家 理解概念、定理 、公式、法则是解决问题和提高思维 能力的前提，理解这些就是要知道它们从哪里来 ，将要 Mayer(梅耶)给出了学习者的理解过程模式，如图1所示． 到哪里去，如何运用它们，如果没有弄清楚知识产生、发 在这一模式中，个体的理解分为三个阶段． 展的过程 ，没有厘清知识之间的来龙去脉 ，就难以理解 数学的本源，只能套用现成的公式或解题模型，那么数 学学习就变成了简单的技能训练，对于经历过或训练过 的问题能够熟练解决，对于新的问题或情境 ，就会感到 束手无策，就不可能进一步深化数学的学习． 理解过程的一般模式 2．数学理解是强化数学记忆的工具 图 1 根据心理学信息加工理论，当学习者从环境中接受 第一阶段，各种信息经过 “过滤”，部分信息经过感 到信息后，感觉进行登记迅速进入短时记忆，如果输入 觉登记进入短时记忆．第二阶段是编码阶段，进入短时 的信息进行了编码 ，和学习者原有的知识和经验进行整 记忆的信息经过大脑进一步加工进入长时记忆．第三阶 合、重组，信息就发生了根本的转变，就是我们通常所说 段是表征的重新建构和整合阶段．当信息进入长时记忆 的新知识 已经纳入了学习者的认知结构，信息进入了长