整体设计分数意义教学的实践探索.pdfVIP

广l典型ttttDi L anxingkeLi 小 ≯潘小福 (特级教师) 整体 C-J数是小学数学 的核心概 商 ”。于是 ，分数被更多的人接 学习 中；北师大版则在三 (下)学 念 ，是小学生学 习的一个难 点 ， 受 ，分数 的意义也随之有 了不 习分数意义 ，把平均分一个物体 也是众 多教师感到难教 的一个 同的定义 ，分数 的 内涵实质有 和平均分几个物体组成 的整体 内容 。那么 ，如何有效教学分数 了较大 的拓展 ，分数被定义为 安排在 同一单元学习。通过分析 意义 ，让教师在教学时既能把握 是 “正整数 P除 以正整数 q的 对 比我们发现 ，尽管编排方式有 分数意义 的内涵实质 ，又能遵循 商 ”，并作 了补充定义 ：当 q一1 所不 同 ，但 都 比较注重 …1’的 内 学生 的认知规律 ，常州市 以 “同 涵感悟和理解 ，用逐步递进 的方 时 ，卫 =p；当 p0时 ，卫 一0。 题异构 ”的方式对分数意义教学 q q 式帮助学生完善 “1”的认识 。 进行 了专题研讨 。“同题 ”即是 以 解读分数发生发展 的历史 另外 ，北师大版在分数意 有利于把握教材 的编排体例和 分数意义 的教学为主题 ，包括三 义 的教学 中，对于分数意义 的 年级上册 、下册 ，五年级下册 的 用意 ，虽然现行 的教材编排有 表 述没有用 固定 的语言给 出 ， 不 同，但 都是还 原 了对分数发 有关分数意义 的教学 (以苏教版 而是让学生不断体会 ， 自我感 教材为例)；“异构 ”即分析不 同 展历史 ，即先从测量或均分开 悟 ，内化分数意义 的认识 ；而苏 版本 的教材编写体例 以及对分 始 ，初步感知分数 的意义 ，再通 教版 、人教版则给 出了分数意 数意义发展历史 的解读 ，创生更 过分数与除法 的关 系 比较拓展 义 “把单 位 ‘1’平 均分 成 若 干 为适合 的分数意义 的教学方式 ， 分数 的意义 ，这样 的编排既符 份 ，表示这样 的一份或几份 的 以此整体架构分数意义教学 ，帮 合学生 的认识规律 ，又利于学 数 ，叫做分数 。表示其 中一份 的 生把握分数意义 的 内涵实质 。 助学生完成对分数意义 的整体 数 ，叫做分数单位 ”。这样不 同 感悟及主动建构 。 二 、对 比了不 同版本 的教 的处理 ，可 以给教师启发 ，在教 材 编 写体 系 学分数意义时不要过分追求语 为 了完成对分数意义教学 我们对 比了苏教版 、人教 言 的表述 ，而要 重 在 引导 学生 版和北师大版 的教材编写体例 ， 的创新设计与整体架构 ，通过 理解和感悟分数 的内涵实质 。 讨论与研究 ，在前期我们做 了 它们