新时期中学教师教学实践的六大特点.pdfVIP

瓤 口 肖安庆 (江西省赣州市龙南中学，江西赣州 341700) 课程改革已经推进多年 ，中学教师的课程理念 是大大地害了他们”。学习是学习者在学习知识的 得到了明显改善，学生的问题意识得到了有效改 同时习得学习的策略和方法，不断增加 自尊、自信 变，其学习的积极性也得到了有效提高，民主、平 和 自立的过程。真正的学习往往来 自个体的体验和 等 、和谐的课堂关系有了较好的体现。随着新课改 思考，通过个体的自我发现和 自我发展而产生。因 的深化，教师要真正地驾驭课程教学 ，还需要在实 此，教学中教师设计的情景问题要能够调动学生自 践中不断地反思和提升。 己的经验、意向与创造力，通过发现、选择或重组等 一 、 还学生认知 ，让学习真正成为学生 自己的 活动过程形成正确的答案。范梅南先生说得好，“真 事情 正的学习从来不只是纯粹的智力增长 ，只有当学习 存在于书本上的知识 ，主要是事实和原理性的 者获得知识的技能与其 自身的成长相联系时才是 知识 ，是用符号表示出来的，可用语言描述，是可传 真正的学习”。 递的。要真正掌握这些知识 ，学习者必须对其有 自 二、还学生思维 。让每一个问题都给学生带来 己的理解与领悟 ，仅靠记住这些符号是不够的。但 变化 是在课堂上有的老师将教学 内容分割成一系列小 思维是人的信息加工过程。提出问题、分析问 问题，通过让学生 回答这些问题达到教学的目的。 题、解决问题是思维活动的具体表现。不少教师把 尽管学生在回答问题时也有些思考，但由于设计的 问题的解决作为评判平时课堂教学实效性的一个 问题与学生思维进程不统一 ，学生仍然是被动地跟 重要指标 。于是课堂中出现了教师过分追求 “问题 着提问走。事实上教师仍然是通过小问题想方设法 化”的问题 ：一是教师提出的问题大部分是事实性 地把学生置于 自己的思想和框架 内，表面上学生在 问题，学生看书便可解决。课堂上教师将发挥学生 课堂上非常主动，非常活跃，其实他们或多或少，或 的主体性等同于 “满堂问”，盲 目追求课堂教学中提 明显或隐蔽地变成了老师表演的道具 ；更有甚者， 问题的数量和课堂教学气氛的活跃和热闹。不厌其 教师为了赢得分数上的领先 ，尽管知道过度的 “大 烦的设计一些无思维价值的问题 ，追问学生，直到 运动量训练”会增加学生的课业负担 ，侵 占学生的 学生的答案与教师 自己设计的答案完全一致。而事 休息时间，影响学生的身心健康，但仍通过 “大运动 实是教师给出的问题不能带给学生理智的挑战、认 量训练”来强化学生的基础知识与基本技能 的掌 知上的冲突和内心的震撼。二是教师很少让下游学 握。当然，练习是新的认知活动的一个必要条件 ，知 生回答问题(特别是优质课评选或公开课时)。教师 识 、技能的学习与掌握离不开一定数量的重复练习。 关注的是谁能答对这个问题，教师的行为旨在追求 这种操作缺少了，后面的反省就无法落实。但过分 答案的正确性与完整性 ，不注重意义、理解、概念获 强调重复练习对学生特别是对改变学生成绩不 良 得等方面，仅停留在问题表面上的解决，根本不考 的作用，会适得其反。 虑问题本身对学生带来的变化。三是教师提问时不 正如夸美纽斯所说，“强迫孩子去学习的人 ，就 尊重学生思维，不能给足学生充分的思维时间。有