徐院长-技工院校的管理与发展gai.pptVIP

谢谢大家 我们学校能顺利招来学生吗？ 我们设置的专业市场需要吗？ 我们学校提供的教育服务学生满意吗？ 我们辛辛苦苦培养出来的学生企业喜欢吗？ 面对技工生源竞争激烈的现实 动用千军万马 踏遍千山万水 历尽千辛万苦 走进千家万户 道尽千言万语 花去千金万银 招来千差万别 面对“学业失败者”的无奈选择 生源质量差 素质低 水平参差不齐 学生难教 就业难就 面对校企合作、工学结合、订单培养 热情高涨 半推半就 面对学科系统化课程体系 从课堂到课堂 企业 学校 教师 从书本到书本 老师滔滔不绝 学生昏昏欲睡 面对一体化教学的要求 实践技能不足 教师 生产一线工作经验缺乏 职业教育同质化比较优势渐失 经费不足 实训设施设备缺乏 共同困局 四、教学改革 推动技工院校实现跨越式发展 办学理念——坚持具有中国特色技工教育办学之路 办学模式——坚持校企合作培养制度 教学改革——坚持探索一体化教学改革 政策扶持——坚持为技工院校发展创造良好环境 面向初、高中毕业生开展学制教育，成为培养后备技能人才的主阵地。 面向企业在职职工、被失业人员、青年职者、退役士兵等群体开展岗位培训，再就业培训、技能提升培训、创业培训，成为各类职业技能培训的综合训练基地。 面向农村转移劳动力开展劳动预备制培训等技能培训，成为将农村新成长劳动力培养为城镇新型产业大军的重要培训载体。 明确定位 技工教育体系 公共培训服务体系 技师学院 （技师、高级） 公共实训基地 （高技能人才培养与考评） 高级技工学校 （高、中级） 公共实训基地 （技能人才和求职者） 技工学校 （中、初级） 公共实训基地 （面向就业扶持群体） 完善功能 技能是全球通用货币 —世界技能组织主席杜塞夫（澳） 技能养成 院校系统的能力培养 企业岗位的技能提升 职业生涯的终身教育 多元办学 多元办学：推倒围墙办学校 （开放式\多元化\综合性） 坚持两条腿走路 学制教育 技能培训 请进来 企业办在学校里 走出去 学校办在企业里 请进来 培训超市任人选 走出去 不拘一格搞培训 实现四个转变 模式：由注重学制教育向多元办学模式转变 功能：由单一培训机构向综合性服务机构转变 教学：由强化技能训练向技能与素质并重转变 对象：由面向二产向为区域经济发展服务转变 （一）职业素养训练 职业素质 特定 职业素质 通用 职业素质 专业知识 专业能力 职业 核心能力 职业理念 自我管理 与人交流 团队合作 创新能力 解决问题 环境适应 信息处理 教育的要义是课程，课程是教育学习活动的总和。 课程体现教学的战略 课程反映教学的方法 课程表示教学的过程 课程决定教学的成果 （二）职业能力教育 课程制胜 陶行知：”职业学校之课程，应以一事之始终为一课。每课有学理，有实习，二者联络无间，然后完一课即成一事。“ 职业教育课程改革三个阶段： 第一阶段 理论与实践并行 第二阶段 理论为实践服务 第三阶段 理论与实践一体化 理论与实践并行 职业学校的课程结构是围绕“学科教学”和技能训练两个体系建立的，一个专业的课程方案由多门学科科目和相应的技能训练科目构成，按各自学科所固有的逻辑排列，强调遵从认知学习的规律。 在教学实践中，“学科教学”分为公共课，专业基础课和专业课，并辅之以相应的“技能训练”课。 理论为实践服务 CBE\DACUM（以能力为基础的教育） MES （国际劳工组织模块课程） 德国双元制课程\澳大利亚培训包 从满足职业或岗位工作的实际需求出发，通过工作分析确定职业或岗位所需的能力及所包含的技能，知识和工作态度，并把培养这些能力作为职业教育的课程目标。认为知识是掌握技能和发展能力的基础，因此课程不以掌握理论知识为目的，而是把知识学习作为获得技能的支持手段。 理论与实践一体化 不仅仅是停留在“理论为实践服务”的层次，而是将理论与实践通过特定的载体有机融合到一起，促进学生综合职业能力的发展。 项目课程 任务引领型课程{行动导向} 学习领域课程 {工程过程系统化（基于工作过程）课程} 项目课程 所谓项目课程，是师生共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，它既是一种课程模式，又是一种教学方法。 项目课程把实践理解为过程与结果的统一体，认为实践只有指向获得产品才具有意义，才能激发学生学习动机的目的。 与CBE能力课程相比，项目课程强调综合运用相关知识，理论知识完成工作任务，以典型产品或服务为载体使工作任务更加具体化。 任务引领型课程（行动导向） 以工作任务为中心组织课程内容，按照工作任务的相关性设置课程门类，让学生在完成工作的过程中学习相关知识，掌握相应技能