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《课程与教学论》 读书交流 常州市钟楼实验中学 陈建娣 简介 本书分课程论和教学论两篇。课程与教学具有内在统一性，又具有相对独立性，课程论与教学论的关系亦如此。分上下两篇来介绍课程与教学论，主要是为了教学和学习的方便，全书始终是站在关系思维的角度来阐述课程论和教学论的，“课程在本质上是一种教学事件，教学在本质上是一种课程开发过程”。 本书围绕课程论和教学论的核心概念和基本原理展开，内容阐述密切联系新一轮基础教育课程改革的实际，不少章节就是以新课程改革为主题的，可以说理论联系实际是本书的突出特点，考虑到本书的读者对象，所有概念和原理的阐述都力求简洁、通俗，形象和生动，这是本书的另一特点。 导入语 教师教育课程是指教师教育机构为培养和培训幼儿园、小学和中学教师所开设的教育类课程。作为一名工作近二十年的老师，在读这本书的过程中，虽然有时仍会觉得某些理论较抽象，但更多的时候，会自然而然地联想到教育教学实践过程中的生动案例，会引起许多思考和共鸣…… 我想对书中一些片段进行摘录，然后联系自己的教育教学实践，谈谈自己的感受 一、上篇 课程论 摘：新课程的培养目标 P15 新课程的培养目标实际上是对新型公民形象和素质的刻画和描述，可以归纳为以下八点：公民意识、价值观念、社会责任感、创新精神和实践能力、科学人文素养和环境意识、终身学习的基础知识、基本技能和方法、强健的体魄和良好的心理素质、健康的审美情趣和生活方式。 感悟：其实在我们的教学过程中，对知识和能力目标比较重视，而对过程与方法、情感态度价值观的培养相对薄弱些。 摘：实施综合课程需注意的问题 P52 实施综合课程要注意的问题。第一，知识的琐碎化问题。在综合课程中，一个教师必须根据活动或任务的需要对，选择许多学科领域中的知识加以整合。第二，教师的知识和经验问题。如果教师缺乏相关学科领域的知识技能，就不可能将这些知识技能成功地整合起来。第三，管理的问题。 感悟：在实施综合课程中对教师提出了更高的要求，需要了解许多学科领域的知识。这不禁让我想起前段时间来到常州的美国第56号教室的雷夫老师，他教数学、教语文、教莎士比亚话剧、教棒球、教音乐……，难怪学生会被他吸引，会崇拜他，从而对学习产生浓厚的兴趣、全身心地投入学习，从而创造出了第56号教室的奇迹。 摘：课程结构的选择性 P74 课程结构的选择性是针对地方、学校与学生的差异而提出的，它要求学校课程要以充分的灵活性适应于地方社会发展的现实需要，以显著的特色性适应于学校的办学宗旨和方向，以选择性需要适应于学生的个性发展。 感悟：在崔允漷教授发表在《教育科学论坛》上的一篇调查报告《实际的课程实施和国家课程设置方案的比较》中提到：比如初中的综合实践活动、校本课程处于被遗忘的角落或开设内容单一，而初中英语、数学开设节数过高；课程节数过多；教学时间严重超标等问题。是啊，可能只有当升学压力慢慢能够降低的时候，课程的选择性、灵活性和特色性才能真正体现。 二、下篇 教学论 摘：教学相长性规律 P181--182 教与学、教师与学生，这时贯穿整个教学过程中的最基本的一对关系。教与学各以对方的存在为自身存在的前提，二者相互依存、相互作用，有着复杂的关系。但最本质的、最有决定意义的关系是“相长”，即相互促进。……就教长学和学长教的关系而言，两者也是辩证统一的，教长学是基本的，也是第一位的，但就教学相长规律本身而言，我们要特别强调学长教。 感悟：首先说说教长学。在实践中，存在教阻碍学的现象。比如，老师不得要领、枯燥乏味的教，使学生失去学的兴趣和热情。反思我们的日常教学，是否也会出现这样的现象，特别是在一些练习题或试卷讲评的过程中。再如，教师照本宣科地讲授学生自己通过阅读便能看懂的课本知识，这种剥夺了学生学（独立学习）的机会，从而阻碍学生学习能力和学习积极性的发展，这也是阻碍学生学的所谓教。反思我的教学，比如在第九章的教学中，对书本里的一些知识，觉得没有深入讲解的必要，但不讲又不放心，于是往往会采用上述方法。 再说说“学长教”，记得一位特级教师说过：“学习好的学生是提高我业务能力的老师，学习差的学生是提高我教学法的老师。”所以，在一定程度上，我们的学生也都是我们的老师，从学生身上，我们同样能学到许多。 摘：形象性教学的要求 比喻——贴切精彩 P244--245 比喻就是用某些有类似点的事物来比拟想要说的某一事物，以便表达得更加生动鲜明。 比如，催化剂对初中学生来说，是个十分难懂的概念，有个化学老师在教学中使用以下比喻：一个人要隔着一条河从甲地到乙地，共有两种走法：一种是先沿着河岸到很远处过桥，路远费时（比喻反应本身会进行但速度慢）；另一种走法是在甲地坐船到乙地，路近速度快（比喻催化剂通过改变反应途径使速度加快），而化学反应使用催化剂就像人坐船从甲地到乙地，