形似散神犹聚--从名师课堂看一节好课的标准.pdfVIP

2015年第1期 中小学教师培训 No.1 2015 总第342期 THEINSERVICEEDUCATIONANDTRAININGOFSCHOOLTEACHERS SumNo.342 形似散 神犹聚 ——从名师课堂看一节好课的标准 刘正松 （南京师范大学 附属中学新城小学，江苏 南京 210019） [摘 要]什么样的课才是一节好课？仁者见仁，智者见智。聚焦一些名师大家的课堂教学，我 们蓦然回首，发现：形散神聚才是理想课堂的应有姿态。本文通过剖析众多名师大家的课堂， 初步探寻“形散神聚”式课堂的操作策略。 [关键词]形散神聚；情境；内在联系；思想方法 从教以来，曾听过不少名师演绎的精彩的公开 么新的发现？学生动手操作，然后汇报情况。 教学，也曾看过很多名师预设的经典的教学案例， 学生的动手操作有声有色，汇报交流时，更是 仔细品味这些成功的课堂，常常会感觉到都具有鲜 有话可说。教师为学生提供三种不同的材料，放手 明的个性色彩：有的波澜迭起，层层递进；有的生动 让学生去做，给了学生广阔的思维空间，在选择合 活泼，妙趣横生；有的平淡中见功底；有的稳重中显 适材料的基础上，合作制作圆柱，这样的设计既加 素质。但不管风格如何，这些课都从不同层面向笔 深了学生对圆柱侧面展开图的认识，又培养了学生 者传递着一条信息：形似散，神犹聚，这样的课堂才 的空间想象能力和主动探索、勇于创新的精神，虽 是理想的课堂。 说学生自己动手的过程少了人们脑海中课堂固有 一、形散：学生成为课堂学习主体的生动表现 的严谨，但这又有何妨呢？ 今天,学生作为课堂学习的主体已成共识,可反 2.放权学生自主探索 观当下的许多课堂教学,我们会发现,理念是美丽的, 张齐华：《走进圆的世界》 具体的课堂却是另外一番景象,根深蒂固的观念使 （通过自学，学生认识完半径、直径、圆心等概 得教师依然不放心学生的学习,喜欢将学生的学习 念后。） 统一在自己设定的轨道中,不容学生有丝毫越轨。 师：学到现在，关于圆，该有的知识我们已探讨 这样一来，我们倡导的那些重要的学习方式便敷衍 得差不多了。那么你们觉得还有没有什么值得我 了学生，成了新课堂的标榜：“动手实践”只是让学 们深入地去研究？ 生充当了一回教师的操作工而已；“自主探索”时给 生：有。 学生自由过了火；一提及“合作交流”就是满课堂的 师：说得好，其实圆心、直径、半径还蕴藏着许 你一言、我一语，根本看不到几个学生在倾听…… 多丰富的规律呢，同学们想不想自己动手来研究研 这样散漫的课堂断不是我们追求的课堂，我们所推 究？（想！）同学们手中都有圆片、直尺、圆规，这就是 崇的“形散”的课堂理应将课堂还给学生，给学生更 我们的研究工具。一会儿就请同学们动手折一折、 大的空间、更多的时间，让他们在课堂上得以生动 量一量、比一比、画一画，相信大家一定会有新的发 活泼的发展。 现。提两点小小的建议：第一，研究过程中，别忘了 1.放手学生动手实践 把你们组的结论，哪怕是任何细小的发现都记录在 林良富：《圆柱的认识》 学习纸上，到时候大家一起来交流。第二，实在没 林老师为每小组学生准备了一份材料（材料分 有什么可以研究了，别急，老师还为每一小组准备 为三