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形似散神犹聚--从名师课堂看一节好课的标准.pdf
2015年第1期 中小学教师培训 No.1 2015
总第342期 THEINSERVICEEDUCATIONANDTRAININGOFSCHOOLTEACHERS SumNo.342
形似散 神犹聚
——从名师课堂看一节好课的标准
刘正松
(南京师范大学 附属中学新城小学,江苏 南京 210019)
[摘 要]什么样的课才是一节好课?仁者见仁,智者见智。聚焦一些名师大家的课堂教学,我
们蓦然回首,发现:形散神聚才是理想课堂的应有姿态。本文通过剖析众多名师大家的课堂,
初步探寻“形散神聚”式课堂的操作策略。
[关键词]形散神聚;情境;内在联系;思想方法
从教以来,曾听过不少名师演绎的精彩的公开 么新的发现?学生动手操作,然后汇报情况。
教学,也曾看过很多名师预设的经典的教学案例, 学生的动手操作有声有色,汇报交流时,更是
仔细品味这些成功的课堂,常常会感觉到都具有鲜 有话可说。教师为学生提供三种不同的材料,放手
明的个性色彩:有的波澜迭起,层层递进;有的生动 让学生去做,给了学生广阔的思维空间,在选择合
活泼,妙趣横生;有的平淡中见功底;有的稳重中显 适材料的基础上,合作制作圆柱,这样的设计既加
素质。但不管风格如何,这些课都从不同层面向笔 深了学生对圆柱侧面展开图的认识,又培养了学生
者传递着一条信息:形似散,神犹聚,这样的课堂才 的空间想象能力和主动探索、勇于创新的精神,虽
是理想的课堂。 说学生自己动手的过程少了人们脑海中课堂固有
一、形散:学生成为课堂学习主体的生动表现 的严谨,但这又有何妨呢?
今天,学生作为课堂学习的主体已成共识,可反 2.放权学生自主探索
观当下的许多课堂教学,我们会发现,理念是美丽的, 张齐华:《走进圆的世界》
具体的课堂却是另外一番景象,根深蒂固的观念使 (通过自学,学生认识完半径、直径、圆心等概
得教师依然不放心学生的学习,喜欢将学生的学习 念后。)
统一在自己设定的轨道中,不容学生有丝毫越轨。 师:学到现在,关于圆,该有的知识我们已探讨
这样一来,我们倡导的那些重要的学习方式便敷衍 得差不多了。那么你们觉得还有没有什么值得我
了学生,成了新课堂的标榜:“动手实践”只是让学 们深入地去研究?
生充当了一回教师的操作工而已;“自主探索”时给 生:有。
学生自由过了火;一提及“合作交流”就是满课堂的 师:说得好,其实圆心、直径、半径还蕴藏着许
你一言、我一语,根本看不到几个学生在倾听…… 多丰富的规律呢,同学们想不想自己动手来研究研
这样散漫的课堂断不是我们追求的课堂,我们所推 究?(想!)同学们手中都有圆片、直尺、圆规,这就是
崇的“形散”的课堂理应将课堂还给学生,给学生更 我们的研究工具。一会儿就请同学们动手折一折、
大的空间、更多的时间,让他们在课堂上得以生动 量一量、比一比、画一画,相信大家一定会有新的发
活泼的发展。 现。提两点小小的建议:第一,研究过程中,别忘了
1.放手学生动手实践 把你们组的结论,哪怕是任何细小的发现都记录在
林良富:《圆柱的认识》 学习纸上,到时候大家一起来交流。第二,实在没
林老师为每小组学生准备了一份材料(材料分 有什么可以研究了,别急,老师还为每一小组准备
为三
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