高等教育发展理论的认识论问题.pdfVIP

高教探索同穹义纠≮系 Education 2013年第3期HigherExploration !======!￡=====121===!!=!===±自============!====!!=≈：== 高等教育发展理论的认识论问题术 白 玫 摘要：进入2l世纪，随着以高科技、信息化为特征的知识经济初见端倪，高等教育日益进入社会的中 心，成为社会的轴心机构。与此同时，高等教育也迎来了前所来有的大发展、大变革时代。随之而来的一个问 题便是，高等教育应当如何发展、如何变革?因此，对高等教育发展进行深入系统的研究，并构建一套适合于 中国现实和未来发展需要的发展理论体系，具有重要的理论意义和应用价值。研究高等教育发展理论在于为研 究者提供一种元教育学观，而这种元教育学观的形成需要进行规范性研究。 关键词：高等教育发展；认识论；规范性研究 二战后，高等教育发展理论的演进大致经历了 (一)高等教育发展理论的多元化趋势 五个研究传统：注重高等教育发展内在逻辑的进化 在高等教育发展研究中，由于研究传统众多， 论范型、注重高等教育功能的结构功能范型、注重 每个研究传统又分为不同的特殊理论，涉及多元的 量与质互动的结构历史范型、注重冲突的依附论范 研究领域，采用多样化的研究方法，形成多元的知 型和注重高等教育发展与人的发展的辩证统一范 识体系，造成了一定程度的混乱和迷惑。同时，不 型。【l3教育理论的历史是不同意见的对话、批判的历 同理论观点之间的争论，不仅让我们看到了对同一 史，人们各自从不同的假设出发，为不同的信念和 现象互不相同的解释，也为我们提供了形成研究问 判断辩护。这是分析教育哲学家首先关心的问题。 题的重要参照。【4o布雷岑卡认为只有～种教育理论的 与此相关的也正是教育学认识论的基本问题：教育 假设长期主宰了人们的思维，阻碍了教育理论认识 学知识的确定性和可靠性表现在哪里?如何判断教 论探讨的进展。因此，以多种教育理论共存的假设 育学知识的真理性，标准是什么?研究高等教育发 取代一种教育理论的假设，成为解决问题的关键。【51 展理论在于为研究者提供一种元教育学观。布雷岑 只有一种理论的假设为保证一种理论的成功，往往 卡认为，从总的逻辑来看，描述性研究应是元教育 需要以牺牲其它取向的理论为代价。布雷岑卡指出 学研究的出发点，而规范性研究以及提出系统的认 了人们所忽略的一个简单的事实，即存在多种建构 识论规范，应是元教育学研究的逻辑终点。悼1就像社 教育理论的可能性。不同种类的教育理论可以相互 会学的元研究作为社会学发展中自我反省意识的必 独立又相互补充，无需面对在一种体系中相互排斥 然产物，它是在反思社会学自身危机的基础上迅速 的窘境。M1无论是只取一种理论取向的观点，还是把 发展起来的，其主要功能就在于为社会学及其理论 教育理论看成是综合理论的观点，都没有脱离只有 “立法”【3J，对高等教育发展理论的研究最重要是回 一种教育理论的思维窠臼。因此，以多种理论共同 归规范性的研究。 的假设取代一种教育理论的假设，成为解决问题的 关键。 一、高等教育发展理论的“统一范式” 面对复杂的教育活动，我们既希望认识它，也 与“多元趋势” 希望改造它；既追求解释其规律，也追求理解其意 收稿日期：2012一11—21 作者简介：白玫，河北