信息技术课程教学中概念图.docVIP

信息技术课程教学中概念图的应用。 大家可以结合一个具体的教学内容，从信息技术的知识类型、学习方式与概念图的作用角度进行思考，运用检索相关信息整理成知识。 概念图是以综合、分层的形式表示概念之间相互联系的空间网络结构图。它是一种将概念之间关系的图形化表示的技术。概念、命题、交叉连接和层级结构是概念图的四个图表特征。概念图的图表结构包括节点(又称结点) 、连线和连接词三个部分。 1　概念图的作用 1.1　概念图是一种创作的工具　画一幅概念图好比经历一次头脑风暴。当一人把自己的想法顺利地写下来时,想法会变得更加清晰,头脑也会接受新想法。这些新的想法可能与已经写下来的想法有联系,而且会引发新的念头。 注：这是教师设计的班会课的流程图 1.2　概念图是一种学习工具　建构主义的学习理论认为，要记住知识、并懂得意义，那么，新知识就应当与现有的知识结构整合。概念图的作用是促进这个过程的形成。这是因为概念图可以把整合的过程清晰地呈现出来，并使学习者看到概念之间的关系。研究发现，在学习中使用概念图的学生，在较长一段时间以后，其知识的保持超过不用概念图学习的学生。用画概念图和看概念图学习的学生，他们的知识面也比用死记硬背来学习的学生宽，更能解决问题。研究人员还发现，当学生试图用图来表示知识的理解时，他们最肯动脑筋。如湖南省2005 年高中生物奥赛初赛试卷中有一题要求以“染色体”这一概念为核心,写出15个以上与“染色体”相关的概念,连接为一个较完整的概念图(见图1)就是很好的一例,此概念图的构建有助于学生对遗传的物质基础、遗传规律、细胞分裂、生物的变异等内容进行整理和归纳,提炼出与染色体有关的一些概念,并进行辨析、比较和学习。 1.3　概念图是一种评价的工具　通过概念图可以了解学习者在解释内容时被误解的概念。学生对概念的理解常常出现不完全或者有缺陷,结果造成了误解。学生画的概念图表达了他们对概念正确的或错误的理解,有助于教师诊断被学生误解的概念,以致影响教学效率的原因。 概念图是一种交流的工具　概念图可用作人们讨论概念和概念之间关系的交流工具。概念图是超文本设计的工具。 由于万维网已变得日益强大，是无处不在的信息传播媒介，因此，作家必须改变线性的写作方式，去创建与其它文件相联系的超文本格式文件。超文本的设计与概念图在结构上相似，这就使概念图成为超文本概念结构设计非常合适的工具。超文本和概念图结构可视为一幅指导图或知识图。如果概念图上有可点击的区域，以超文本格式放在网上的概念图就可用作网的导航工具概念图与结构图、模式图、示意图、实验装置图等类型的生物图一样是反映知识内容的一种形式,但是概念图更侧重研究概念与概念之间的区别与联系,对于生物学上的一些微观结构、重要的生理生化过程以及用实验的方法探索生物学原理,概念图就显得爱莫能助了。在肯定概念图功能的同时,也不能无限地夸张概念图的功能,更要防止一种错误的认识:概念图是一种好的教学工具,那么它将适合绝大多数的教学内容,学生只要掌握了概念图的应用,就能自主建构知识体系。这种认识有失偏颇。并不是所有的知识内容都适宜用概念图的,有的勉强绘制的概念图其实是知识结构的一种变形,更有甚者在概念图节点上出现的并不是概念,这样就陷入了形式主义的泥潭,违背了概念图制作的初衷,如糖类的“分类”和“作用”(图2) 。 图2“概念图”中“分类”和“作用”就不是概念,而且概念之间也无特别的联系,所以用知识结构来表示的话可能更好、更全面(图3) 。那么在哪些内容上应使用概念图呢? 在概念较多且相互之间有密切联系又极易混淆的知识内容的学习上,用概念图教学是一种很好的教学策略。如图4是关于体液调节、激素调节、神经调节、性行为、照顾幼子的行为、先天性行为、后天性行为、趋性、印随、本能、模仿、非条件反射、条件反射等概念绘制的概念图,此图就有一定的意义: 3　概念图教学的原则 3.1　必要性原则　概念图的绘制首先要选准一个知识领域,而且这个知识领域的概念要较为相对集中,或者以某个概念为指引能联系出相关的一系列概念,这样的知识领域比较适合概念图的绘制。至于那些浅显的、基本的、非专业领域的概念一般不必用概念图来表达,以免把简单问题复杂化。其他的一些表达形式如表格、图形、知识框架也能解决的问题,没有必要一定要用概念图来解决。 3.2　多样性原则　概念图是一个很好的发散性思维的工具,每个学生根据自己原有的知识体系可以构建不同的概念图。建构主义认为,学习活动不是由教师向学生传递知识,而是学生根据外在信息,通过自己的背景知识,构建自己的知识过程。在这个过程中,学生不是被动的信息吸收者和刺激接受者,他要对外部的信息进行选择和加工。每个学习者都以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码,建构自己的理解,而原有的知识又因为新经验的进入而发生调整和改变,这个过程是