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师 道 艺术为师 有效提问中的有效调控 ○吉林/陈少一 新修订的小学数学课程标 些教师常常善于寻找学生的 频度问题，我们认为，教师要根 准提出了“两能”变“四能”，即在 “已知区”与“最近发展区”的结 据教学内容的重点，抓住知识 原来《标准》提出培养学生分析 合点，即在知识的“增长点”上 的重点、难点，设计思考量大的 和解决问题能力的基础上，特别 布设悬念，在学生可能形成数 问题，注重提问的质量和效率， 提出了培养学生发现和提出问 学思想、价值观念、良好的生活 避免问题过于繁琐、直白。这样 题的能力。有效的提问是教师引 方式等原始生长点处设置问 的提问才能够培养学生独立解 领学生发现新问题、分析解决新 题。这样才能促进学生认知结 决问题、探索新知的能力，培养 问题，实现学生自我建构不可缺 构的形成、巩固和发展，使学生 学生的问题意识，才可能成为 少的重要环节，这种辅助作用紧 的认知能力得到迅速提高，并 有效的课堂提问。例如，在小学 紧围绕促进学生自主建构而展 最终使认知结构的 “最近发展 梯形面积公式的教学中，两位 开。这与以往灌输和强制式的 区”化归为“已知区”。 教师分别设计了如下问题： “提问”有质的区别。 ①我们知道，两个完全一 二、调控问题的开放度 同时，有效的课堂提问是 样的梯形可以拼成一个平行四 实现课堂教学质量“增值”的重 在有效的课堂提问中，所 边形，那么，拼成的平行四边形 要途径。目前，关于有效教学的 提问题的开放度是影响提问有 的高和原梯形的高有什么关系 研究正在从以往只关注理论思 效性的重要因素。 呢？拼成的平行四边形的底和 辨层面的思考，逐步走向关注 一般地，封闭性问题是将 原梯形的哪两条线段有关？拼 可测性和可操作性。 回答限定在一个或少数几个答 成的平行四边形的面积和原梯 案之内的问题，而开放性问题 形面积有什么关系？怎样求这 一、调控课堂提问的难度 是指问题没有固定的唯一答 个梯形的面积？ 维果茨基关于认知心理学 案。封闭性问题是为了让学生 ②两个完全一样的梯形可 的观点认为，人的认知水平可 获得既定的、有确切答案的知 以拼成一个什么样的图形？拼 划分为三个层次：“已知区”、 识而设置的问题。设置封闭性 成的平行四边形的高和原梯形 “最近发展区”和“未知区”。其 问题和开放性问题的主要依据 的高相等吗？拼成的平行四边 关系是：已知区最近发展区、未 是课堂教学内容的复杂程度。 形的底和原梯形的上底与下底 知区。 有关调查表明，当课堂教学内 的和相等吗？拼成的平行四边 人的认知水平就是在这三 容的复杂性较低时，封闭性问 形的面积等于原梯形面积的几 个层次之间循环往复，不断转 题和开放性问题的最佳比例是 倍？平行四边形的面积怎样计 化，螺旋式上升。课堂提问不宜 7：3；而当课堂教学内容的复杂 算？梯形面积又怎样计算？梯形 停留在“已知区”与“未知区”， 程度较高时，二者的最佳比例 面积为什么是上底加下底的和 即不能太易也不能太难。经验 以6：4为宜。 乘以高，还要除以2？ 丰富的教师的提问总能在不知 不难发现，前者设计的问 三、调控课堂提问的频度 不觉中唤起学生学习的热情， 题给学生留下的思考空间较 而后逐渐提高问题的难度。这