【论文】把阅读还给孩子——大班绘本教学案例《克里克塔》.docVIP

把阅读还给孩子——大班绘本教学案例《克里克塔》案例背景：绘本教学作为一种新型的语言教学形式引入了幼儿园的语言学科，虽然幼儿园的孩子们并不认识汉字，但他们乐于阅读，而绘本正是一种适合儿童阅读的图画书。绘本中的图画或是幽默、或是夸张、或是鲜艳，在不同方位上吸引着孩子们的视线，激发着他们阅读的兴趣，绘本给于他们足够的想象空间，同时也提高了孩子们对语言的理解和运用。《纲要》指出：“要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”绘本《克里克塔》传递的就是人与动物之间的那种相互依赖、相互帮助的美好情感。通过阅读作品可以勾起孩子们自己的生活经历，激起他们与绘本画面间的共鸣，从而更好地理解作品中蕴涵的丰富情感，给他们带来愉悦感和幸福感。案例描述和分析：教学片段一：教师以推荐好书引出绘本《克里克塔》，接着教师抛出问题“克里克塔会是谁呢？”让孩子们猜测。幼甲：“老太太。”幼乙“是这些字。”教师并没有直接告诉他们克里克塔是一条蛇，而是告诉幼儿：“克里克塔和老太太都是故事里的主人公。”然后开始讲述故事开始至第八页。其中有针对性的提出问题：“波特太太有什么表情？她为什么怕蛇？”幼：“波特太太吓了一跳。”“波特太太身体后仰，手臂上升，很害怕。”“波特太太会怎么做？说说你的想法。”幼：“杀掉蛇。”在共同观察、交流的基础上，教师不仅让幼儿知道了克里克塔就是一条蛇，还着重引导幼儿观察波特太太的面部表情和夸张的肢体动作，从中让幼儿感受画面所流露的情绪以及所表达的意蕴，以与下一环节相承接。?分析：1、绘本开始到第八页中看似一幅幅独立的画面组合成一个流动的故事情节，简单介绍了波特太太、儿子与蛇——克里克塔之间的微妙关系，在激起幼儿兴趣的同时也激发了孩子们独特的想象力，孩子们对图画的理解来自于自己的猜测和想象。虽然孩子们的想象有时会不切实际，但这都是他们思考、理解、想象的结果，我们应该给予肯定和尊重2、在孩子们猜测、想象的过程中，教师有必要进行适当的引导和分析，以帮助他们正确理解故事。教学片段二：教师设疑：波特太太会怎么对待克里克塔呢？人与蛇会友好相处吗？带着为题幼儿开始自主阅读。阅读后教师围绕问题“波特太太是怎么疼爱克里克塔的？”“克里克塔又是怎样对波特太太的？”引导幼儿进行讨论交流，同时教师还出示小图帮助幼儿回忆图画并帮助梳理故事内容，并用完整的对话进行小结。幼：“喂克里克塔吃牛奶，”“给克里克塔织毛衣。”“克里克塔为波特太太翻书。”“克里克塔为波特太太拎东西。”……最后用问题“她们俩相处得怎么样？她们俩在一起像谁和谁一样？”幼：“孩子和妈 妈在一起。”孩子的解答很好地总结了波特太太与克里克塔在一起生活的情景，分析：1、自主性阅读是人生重要的学习能力，也是学习成功的重要条件。通过自主阅读幼儿不仅获得了翻阅图书的技能，也获得了丰富的知识，活跃了幼儿的思维及想象力，在感受、体验、表达的过程中更是让幼儿获得了成功的体验。2、自主性阅读为幼儿提供了充分观察、交流、探讨的时间和空间，为幼儿创造了一个自由、宽松的语言交往平台，教师的支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣。3、当幼儿迁移自身生活经历对图画进行联想、理解时，教师可以在幼儿点滴回答的基础上加以提升，帮助幼儿完整讲述，引导幼儿从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学片断三：幼儿带着问题“波特太太平时走到哪里都会把克里克塔带在身边，她在教小朋友的时候，克里克塔在干什么？他在学校学到了哪些本领？会发生什么有趣的事情？”翻阅17页——25页。阅读过后，教师又以问题“在学校克里克塔和小朋友们玩了什么游戏？他们在野营地干了什么？”幼：“打结。”“玩滑滑梯。”“跳绳。”最后，教师提问：“如果是你，会和克里克塔玩什么游戏？”幼儿通过运用肢体模仿数字，既活跃了活动的气氛，又让幼儿发挥了想象。分析：1、在看看、说说、演演中幼儿体验了交流的乐趣，但教师还应帮助幼儿合理想象，注重幼儿表述的完整性，从而提高幼儿对语言的整理和运用。2、既然想要想象克里克塔能做的游戏，教师还可以引导幼儿运用已有的生活经验拓展游戏的范围，并且教师还需有意识的帮助幼儿梳理、选择。教学片段四：教师讲述最后一段：“你觉得克里克塔是一条什么样的蛇？”幼：“会帮助别人的蛇。”“不会伤害人的蛇。”“英雄的蛇。”教师小结：“克里克塔是一条勇敢、善良、保护人的蛇。我们一起为他的勇敢鼓掌吧！”最后，教师以讨论的方式结束活动：“你们喜欢听这个故事吗？觉得故事中哪部分最好听？”幼：“克里克塔抓小偷的一段。”“和克里克他画画的那一段。”教师回应：“我知道你喜欢和克里克塔一起画画对吗？”虽然教师没有完整地讲述故事，但通过这个问题，帮助幼儿重新回忆了故事的情节。