活化教材资源,演绎个性化课堂教学——探索菱形的条件的教学实践与反思.pdfVIP

NO，5 2013 JournalofChineseMath~．maticsEducation 2013年 第 5期 摘要：新课程下的课堂教学要求教师能创造性地使用教材， 表 1 根据各 自不同的教学对象及时调整教学策略 ，融入 自身的创新 菱形 边 对称性 角 对角线 精神和智慧，通过对教材的深加工，充分有效地激活教材知识， 性质 对边平行 中心对称图形 对角相等 对角线互相垂直平分 形成富有教师教学个性和利于学生接受的教材知识体系．课堂是 四边相等 轴对称图形 每条对角线平分一组对角 教学 目标实施的载体，教师要挖掘教学内容中的创新生长点 ， (学生回忆并完成表格指定内容．) 这就需要对教学资源进行提炼和再加工． 【设计思考 】从教材本身的编排来看，将 “菱形的判定”安 关键词：教材资源；教学设计；个性理解；创新实践 排在 “菱形的性质”之后，符合学生的认知规律：先让学生通 过观察、操作获得直观感受，认识并9-3纳这一特殊图形的基本 教材作为教学活动的载体 ，它既为学生的学习活动提供 了 特征；再通过逆向思维对 “菱形的构成条件”进行深入探究， 基本线索 ，同时也为教师的教学活动提供了必要依据和基本素 而这一过程需要通过推理和论证才能完成．此处的设计既是对前 材． 全《13制义务教育数学课程标准 (实验稿)》(以下简称 标《 面知识的系统归纳与总结 (定义和性质)，更重要的是使学生意 准》)强调教师 “用教材”，而不是简单地 “教教材”， “照本宣 识到菱形可以从哪几方面 (边、角、对角线)进行研究，为接 科”不仅偏离了教材编写者的意图，“千篇一律”的教学流程也 下来探索 “菱形的条件”指明了方向． 在一定程度上制约了学生个性的发展．因此，新课程下的课堂教 2．情境创设，在操作和交流中寻找新知的 “生长点” 学要求教师能创造性地使用教材 ，根据各 自不同的教学对象及 师 ：请 同学们将准备好 的2张宽 时调整教学策略，融入 自身的创新精神和智慧，通过对教材的 度相等的矩形纸片按图1所示叠合在 深加工，充分有效地激活教材知识，形成富有教师教学个性和 一 起 ，重合的部分是什么特殊的四边 利于学生接受的教材知识体系．本文拟以苏科版 《义务教育课程 形?画出并验证你的猜想． 、 - U 标准实验教科书 ·数等 八年级上册 “3．5探索菱形的条件”的 (学生按小组进行操作、交流和讨 教学实践为例 ，就如何优化教材资源、构建个性化课堂教学等 论，尝试并完成这一问题的推理论证． 问题与大家共同探讨． 教师在小组间巡视 ，并给予适 当指导．) 图 1 一 、 教学设计与思考 学生通过操作 、猜想、交流、讨论等数学活动 ，得出可能 1．复习回顾 ，感受新知 是 “菱形”的结论 ，但也会有学生得出是 “平行四边形”的结 师 ：我们已经学习了特殊的平行四边形 “菱形”的哪些内 论．因此 ，在围绕 “是什么图形”及 “如何验证是否为菱形”等 容?作为特殊的平行四边形，它的特殊性主要体现在哪些方面? 问题上 ，要尽量留给学生足够的时间进行讨论，必要时教师给 (为了使问题的呈现更为清晰明了，教师也可以通过设计表 予适当的引导．在问题解决后，引出课题 (教师此时板书课题 格 (如表 1)，让学生回顾菱形的有关性质．) “探索菱形的条件”)． 收稿 日期：2012—11-02 作者简介：祁斌 (1974一)，男，江苏盐城市人，中学高级教师，主要从事初 中数学课堂教学实践与研究 9 【设计思考】有效的情境创设应关注学生的心理特征和认知 主探究的过程中，不仅可以充分展示个性与才华，同时也可以