实现五步探引,激活数学课堂——北师大版《菱形》教学导引.pdfVIP

教学 ·信息 课程教育研究 courseEduc~onResearch 2013年4月 上旬刊 实现五步 探“引，激活数学课堂 — — 北师大版 《菱形》教学导引 余冰清 (广东省沙井中学 广东 深圳 518104) 摘【要】本文以具体课例为载体，采用 “五步探引课堂教学模式”进行教学，对如何引领学生追 “本”溯 “源”，达成 自我认知进行 了探索。初步的理论依据和实践经验表明，通过先 “探”后 “引”的教学过程，可以让学生真正掌握学习的方法和规律，成为一个具 有发展潜力的人。 【关键词】教学模式 激活课堂 发展学生 【中图分类号】G633．6 【文献标识码】A 【文章编号】2095—3089(2013)04—0144—01 一 、 引言 (每个同学都动手，教师巡视，发现有困难的学生及时指出， 五步探引课堂教学模式是通过先 “探”后 “引”的教学过程 ， 小组成员互相交流) 即按照 探“入与展示—探读与思考 探疑与点拔一引导与迁移一 请同学们归纳出菱形的判别方法，完成学案相对应的部分。 引申与评价”的教学流程，其核心思想体现在注重阅读思考，明确 (学生独立完成) 学习任务，引领学生追 “本”溯 “源”。重 自主学习，通过合作探究， 设计意图：孔子云：“不愤不启。不悱不发”。是指教师在教学 达成 自我认知。下面以北师大版 义《务教育课程标准试验教科书 · 中要善于察言观色，调查研究，当学生欲知而不知，想说又说不出 数学》八年级上册 “4，3菱形”为载体，给学生提供 自主合作探究的 时．就是他们心理上产生了“愤”与 “悱”的状态，这时他们的注意 机会，让学生在观察、实验、猜测、归纳、分析和整理的过程中去理 力集中。思维敏捷，教师在此时略加点拨指导，启发引诱，学生即 解一个概念是如何形成的、一个结论是怎样探索、猜测和验证的， 意开辞迭，豁然开朗，收到举一反三，触类旁通的效果。此处如果 以及这个结论是如何被应用的。本文简录其教学过程，并提供教 我们采用 告“诉”的方式，那么在学生头脑中留下的印象就是—— 后反思，供大家参考、研究。 形式化的一个结论。这里教师创设多种 “愤悱”情境，激发了学生 二、教学过程 认知兴趣和求知欲望，在教学内容和学生求知心理之间制造一种 第一阶段：探入与展示(创设情境，合理导入 ，展示 目标，明 “不协调”，造成心理悬念，使学生注意、记忆、思维凝聚在一起，从 确任务) 而调动其能动性。 课件演示：图片欣赏 第四阶段：“引”导与迁移(理顺知识，引导归纳，巩固知识，迁 移能力) 学生独立思考例题，选派代表上台讲解思路．通过投影展示 优秀的解题过程 最后通过 “问题清单”引导的学生回顾本节课的知识。 设计意图：过去例题的教学是依照教师分析、示范解题、学 圈 圆 生模仿这一模式进行，这里让学生经历分析过程．也即经历了数 学知识的形成与应用过程。只有通过学生 自己的思考，大胆把 自 (让学生欣赏图片，通过问题引导学生得出菱形的定义) 己的思路说出来．才能逐步形成严密的解题思路，书写规范的解 设计意图：在课堂教学中，创设有效的问题情境是上好一堂 题过程。通过课堂小结。促进学生知识 内化，引领学生透过现象看 课的前提条件，它可以立