菱形（第1课时）两种教学设计的比较研究——基于以生论教的认识.pdfVIP

2013年 第 11期 ZHONGGUO SHUXUE JIAOYU 厕柳魏等谖诸鳓毙鞫 熟 谶 蒋柏孟 (浙江省ft．清市盐盆第一 摘要：“同课异构”是数学课堂教学策略与教学设计研究的 二 [] 二 主要形式之一．以课例 A、B两种不同的教学设计为例。分别从 课程引入，概念呈现；探索过程，归纳性质；性质运用，练习 (1) (2) 图 l 巩固几方面进行对 比分析．从中寻找更合理的课堂模式、发现更 课例 B 科学的教学处理 ，不断改进教学，引领学生进一步提高数学素 让学生观察以下由火柴棒摆成的图形 (如图2)． 养，提高教师的教学水平，促使师生共同有效发展． 关键词 ：同课异构；对比分析：以生论教 口 口 口 “同课异构”是数学课堂教学策略与教学设计研究的主要形 (2) (3) 式之一，是在同一课题下，根据对教材的把握 ，对学生理解的 图 2 不同而产生不同的构想，从而产生不同的教学实施策略和思路． 议一议：(1)三个图形都是平行四边形吗?(2)与图2(1)相 不同的构想和设计，只要能以学生的 “最近发展区”为基础， 比，图2(2)与图2(3)有什么共同特点?从而引出本节课的内 准确把握概念核心，促进学生思维的发展 ，就是成功的教学设 容——菱形的概念，由学生 自主类比，归纳出菱形的概念 ，板 计．同课异构的比较，能更好地帮助教师理解教材、理解学生、 书菱形概念． 对【比与评析】两种引入的方式，各有特色：课例A从生活 理解数学．下面以浙教版课标教材八年级下册第六章第二节 “菱 例子引入，与生活紧密结合，以数学的眼光加以提炼，表明了 形 (第 1课时)”的两种不同的教学设计为例，进行对比分析与 数学源于生活，有一定的趣味性；将静止的图形通过 几《何画 研究． 栅 与已学知识联系起来，用动画过程来代替枯燥的概念教学， 一 、 数学课堂 “同课异构”课例呈现及对 比评析 继而让学生观察发现变化过程 中的图形特征，沟通了新旧知识 1．课程引入 ，概念呈现 的联系，有助于学生按知识板块建构新知，体现 了教师整合资 课例A 源的能力．课例B则采用实验操作火柴棒组成的图形 ，通过观 首先，用多媒体展示我们身边随处可见的拉栅门、汽车便 察、比较、归纳学习新的知识点，使学生体验 “旧知一新知” 携式千斤顶等，关注千斤顶展开后的菱形图案，并出示课题．接 的转换过程，由学生 自主归纳出菱形的概念．从知识产生的角度 着，利用 饥 何画板》动画展示从平行四边形到矩形、从平行 直接导入，对学生知识技能的学习是有效的，但不能有效促进 四边形到菱形的变化过程 (如图1)．学生仔细观察并感受图形