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2010年下半年地理学科地理教研工作思路 一、指导思想：以统领教研工作。通过细化解读课程标准设计教学、实施教学和评价教学的能力，提高教育教学质量。 学习《合乎道 至于德》主要工作 注： （1）行为主体是学生，而不是教师； （2）行为动词是观察、可测量的具体行为； （3）行为条件主要是影响学习结果的特定限制或范围等。主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间的限制、完成行为的情景等。 （4）行为程度，即学生达到目标的最低表现水准。用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。 案例：分解课程标准，界定学习目标 《七年级地理课程标准》:运用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划分。 如何转化成学习目标？ 分解： (1)了解经线与纬线的含义。 (2)掌握经度与纬度的划分方法。 (3)会在地球仪上辨认经线与纬线，并读出其经纬度。 (4)培养学生分析比较的能力。? (5)培养学生空间思维能力，使学生初步建立空间概念。 分析：案例中分解的学习目标（3）是比较恰当的，其中的行为主体是学生，行为动词选用准确，有行为条件和行为程度。（1）、（2）行为动词模糊，没有可测性和可操作性，经线与纬线的含义和划分方法等核心概念没有分解，缺乏可操作性。（4）、（5）已经分解到更上位的情感态度价值观领域了，而且学习目标的表述方式是有问题的，其目标的陈述是以教师为主体的——教师去培养学生干什么等，这是以教学目的为条目的表达方式，这种教学目标关注的主要是老师而不是学生，教师只要完成了教学任务，教学就完成了。至于学生学得怎么样很少体现。 3．课标分解的具体步骤： 第一步：分析句型结构，寻找关键词。从一条标准中找出行为动词和这些行为动词所指向的核心概念（名词），或修饰它的形容词、副词等修饰词和条件，作为关键词予以分类。 案例：内容主题：3.1 自然界的水循环[人教版必修1 《地球上的水》] 课程标准：说出水循环的过程（主要环节）和意义。 从句型结构看，这是一条“内容型目标；行为动词是“说出”；核心概念是“水循环的过程（主要环节）和意义”。 第二步：扩展或剖析关键词或核心概念。将上述关键词予以扩展或剖析。扩展可以采用概念认知图展开、词汇意义展开、理论概念展开或教师经验展开等方式，教师可以自行决定最佳的方式。 第三步：形成剖析图，扩展或剖析行为动词。将上述从关键词分解出来的概念根据某种逻辑绘成剖析图、以便清晰地对应学生。然后确定行为动词。 在这里，行为动词的选择是关键。要把“了解、理解、掌握”等心理动词替代为可测量的动词。 第四步：确定行为条件。 即影响学习结果的特定限制或范围等。主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间限制、完成行为的情景等。 第五步：确定行为表现程度。行为程度，即学生达到目标的最低表现水准。用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。 第六步：综合上述思考，写出学习目标。依据重点组合以及目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。课标陈述的基本要素有四个：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。 学习目标： （1）在教师的指导下，通过阅读教材和教师讲解，能准确地用关键词简述水循环的概念和原因（驱动力）。 （2）通过阅读“水循环示意图”和观看动画演示进行讨论，组织语言或绘制图形准确无误地阐明水循环的主要过程。 （3）通过实例，分析具体的水循环过程，准确地解释水循环发生的主要领域。 （4）通过观看图片和同伴讨论，在教师提示下总结水循环的意义。 三、教学设计和教学过程的实施 即确定目标、落实目标、检测目标的过程 1．确定目标。 （1）课标陈述：要求简明，有针对性。 （2）课标分解：找出行为动词和核心概念，结合教材，对所摘引的课标内容进行分解。 （3）确定学习目标：要求目标具体、可观察、可检测。 2．落实目标。 （1）依据学习目标写出教学设计。 （2）运用恰当教学方法、要有一定的课堂教学课型模式。 地理课的基本模式：自学释疑，整体感知；训练操作，合作探究；反馈矫正，讲练结合；延伸迁移，适当拓展。 （3）能体现地理的学科特点：综合性和地域性 3．检测目标。 针对课堂目标，设计检测题，以检测目标的达成情况。 教研组长在解读细化课标工作中的重要作用：教研组的核心，学校教学研究的落实者，学科教学研究的组织者，青年教师的指导者。今天在这里布置作业，回去之后，教研组长要进行讲座，向全组老师培训课标分解的技术路径，并选取一条内容标准依据上述步骤进行分解，重构学习目标，每位老师要分解一条内容标准，利用教研活动在全组展示。各学校在10月份在协作区进行展示验收。11月召开全市课标解读成果展示会。 2.积极实施课堂观察活动 市教研室各学科要积极开展课堂观察的研究与实践，探索课堂观察的有效形式和方法。要把课堂观察和细化解读课程标准、构建有效的课堂教学模式结合起来，使我们的课堂教学更加有效、教