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【语文学科Ⅰ】 《受宠的象》 （六年级第二学期） 教学片断： 师：题目中讲到的这个受宠的象是一头怎么样的象？作者是用哪句话来描述它的？ 生：一头既不聪明又不漂亮的象。 师：一头既不聪明也不漂亮的象受到了朝廷的恩宠，在颁布诏令的一个钟头内，这个消息便在动物王国传开了，其他动物们在知道这件事后，都纷纷开始猜测大象受到朝廷的恩宠的原因是什么，那些动物们是怎么想的，我们来快速地浏览一下课文。 生：狐狸觉得大象受宠的原因是它的尾巴，而熊认为是它的脚掌。 师：恩，很好，那其它两个动物呢？ 生：象牙和耳朵。 师：对，我们找的非常准确。那么根据我们以往对这些动物的认识，你能不能用一个性格特征方面的形容词来形容一下这些动物呢？ 生：狡猾、老谋深算的狐狸。 师：熊呢？ 生1：笨重的。 生2：迟钝的。 师：在我们的印象中，狐狸是比较聪明的，而熊则正好和它相反，是迟钝的。那么另外两种动物呢？你印象中的它们是怎样的？ 生：勇猛的公牛，因为西班牙最流行的是斗牛，呵呵。 师：很不错哦，的确是这样，那驴呢？ 生齐答：蠢。 师：是啊，我们通常把驴叫做蠢驴。呵呵，同学们都能从自己的脑中搜索出能形容这些动物的形容词。狐狸、熊、公牛、驴分别对象受到恩宠的原因作了猜测，我们一起来读一下文中对描写这些动物的段落。 师：老师好像已经听出了些味道，我们已经了解了不同的动物应该用不同的语气来读，那么到底该用怎样的语气来朗读文中四种动物的语言，我们来分角色朗读课文。 师：刚才我们凭着对这些动物的认识来形容了一下它们的性格，那么读完课文后呢？你觉得它们是具有怎样性格特征的动物？从哪些词语或句子中可以表现出来？ 生：狡猾、骄傲的狐狸。 师：你是从哪里看出来的呢？ 生：它摇着毛毵毵的尾巴说道中的“摇“。 师：那该用怎样的语气来读狐狸的话呢？你能不能来试一下？ 师：同学们，他的洋洋自得的语气够不够啊？那谁能再为我们朗读一下？ 教学行为反思： 这是一篇以语言描写为重点的寓言故事，内容比较浅显有趣，且六年级的学生又比较活泼好动，因此结合课文和学生特点，我采用分角色朗读的方法开展本课教学，在朗读的过程中，使学生逐渐理解并自己分析课文的内容、了解作者赋予各种动物的性格特征。 整节课教学环节紧凑，以教师为主导，学生为主体，基本完成了教学任务，学生回答问题积极主动，在分角色朗读这一环节中更是完成并超越了预期的目标，课堂气氛较活跃。但在教学过程中，整堂课的师生对话中还存在着许多问题。 第一，问题指向性还不够明确，学生无法及时准确地判断出老师提的问题到底该怎样回答，这造成了错误率的出现。 第二，整堂课的语速过快，面对六年级的学生，即使在听清问题的情况下他们还要反复思考教师问题的内容，更何况是在没有清晰地说出问题的情况下，这就造成了提问的反复性。 第三，在问到比较难的问题时，通过多名学生的回答仍然到不了预设点上，这时，我并没有逐步引导学生来回答，而是自己通过对具体语句的分析，直接告诉学生答案，就这一点而言，通过课前扎实的备课是可以避免的，对文本还要挖得更加全面和深刻。 第四，整堂课的语言还不够生动。因为这是一篇寓言故事，而语言又是比较活泼有趣的，我没有很好地抓住这个特点来引起学生的兴趣，这是比较遗憾的。学生原本就觉得三门主课都是比较枯燥乏味的学科，若能使语言生动起来，用语言“粘“住学生，相信学生也会很乐意上考试科目的。 上海市梅陇中学 陆俊明（六年级语文教师） 【语文学科Ⅱ】 《伤仲永》 （七年级第 学期） 教学片段： 师：我们已经明白了作者写这篇文章是在告诉我们后天教育有多重要。方仲永的事例已足以让我们警醒，可作者惟其如此还怕不够，还要煞费苦心地拿我们常人的资质去和仲永的资质作比较，得出你如果不去接收后天的教育，那么你连仲永结局都不如的结论。多么触目惊心！我们能不接受教育么！ 师：针对方仲永的悲剧，体会作者的意图，你现在最想说的是什么呢？请大家稍作思考，作一分钟左右的发言。 生：我没有方仲永的天赋，只是一个普通孩子，但我会一直努力。我相信我最终能成为一个对社会有用的人才。 生：真为方仲永难过，我庆幸自己没有他那样的父亲，我要好好珍惜自己受教育的机会，我也不笨，加上勤奋努力，怎么可能成不了才呢？（大家笑） 生：刚才同学在庆幸自己没有仲永那样的父亲，可我却觉得我的父亲又太极端了，拼命强制我学习，一点玩的时间都没有，这也让人受不了呀。有时真羡慕仲永有那样的父亲呢。其实我也知道这样不对。（大家笑） 师：现代版的“伤仲永”。 生：老师，真的有现代版的“伤仲永”。我查资料时就了解到了当年的神童宁铂、干政、谢彦波、王思涵等人有出家的，有避世的，还有退学的，他们不都是因为压力太大，又不能得到适当的教育而形成的悲剧吗？（大家默然） 师：你的材料很丰富，提出的问题也是一个既严肃又深刻的问题。我们应该知道受教育是一回事