儿童科学探究中的教师角色.pdfVIP

儿童科学探究中的教师角色 文 ／中央 教育科学研 究所 陈 琴 儿童是科学探究的主体 ，这 已经 ★这个主题 能够 引发儿童探 究 的 题 ，这些 问题可 以帮助教师确定活动 成为大家 的一种共识 。但是 ，强调儿童 兴趣 吗? 的准备是否充分 。 在科学探究中的主体地位并不意味着 ★这个主题与儿童 的 已有经验相 ★我 是 否 了解这 一 主 题 所 包含 的 就不需要教师的指导与参与了。无论 关 吗 ? 基本科学概念? 是科学活动 内容 的选择 、科学环境 的 ★儿童能够直接对这个主题进行 ★这个空 间足 够容纳几组儿童在 创设 ，还是科学活动 的具体过程 ，都离 长期 的探 究吗 ? 一 起 活 动吗? 不开教师 。教师是儿童科学探究必不 ★这个主题 所包含 的基本科 学概 ★我所提 供 的活动材 料是 否合 适 ? 可少的支持者和促进者 。那么，教师到 念是什 么? 儿童容易拿到吗? 底应该如何做才能真正成为儿童科学 ★这些科 学概念是这 个年龄段 的 ★我能给儿童提供哪些书籍 、图片 探究的支持者和促进者呢? 儿童能够掌握 的吗? 等资料来支持其探 究? 首先 ，教师要选择一个适合儿童 其次 ．教师要做好进行这个主题 ★儿童可能会碰 到 的问题有哪些? 探究的中心主题 。主题 的来源主要有 活动 的准备。由于科学本身是一个非 第三 ，教师要规划一个儿童探究 两种 ，一种是儿童所表现 出来 的兴趣 。 常专业 的知识领域 ．很多教师并不具 的时间表 。儿童需要时间对一个主题 例如 。儿童可能对户外发现 的毛毛虫 备丰富的科学知识背景 ，因此 ，事先的 进行深入探究 ，当儿童从多个角度对 或蚯蚓产生了兴趣 ，那么主题就可 以 精心准备对于教师的科学教学来说就 一 个科学主题进行深入探究时 ，他们 是生命的需求以及如何满足它 ；或者 显得尤为重要 。一方面 ，教师要通过 阅 就有机会对其活动进行思考 、分析和 儿童在积木区进行汽车 比赛 ，那么主 读书籍 、浏览网页以及与他人交谈等 反思，从而能够将其所获得的认识组 题就可 以是物体如何运动 ：又或者是 方式来获取与所要进行 的科学主题相 织成更为深入 、更为有效的科学理论 在演奏乐器HIlL童发现各种不 同的声 关的一些背景知识 ，明确这个主题所 或观念 。因此 ，教师不必刻意追求儿童 音 ，那么主题就可 以是声音如何产生 涉及 的科 学 内容和所包 含 的科 学概 所探 究 的科学主题 的数量 。而应该 引 的，等等 。另一种是教师根据需要选择 念 ，并将这些概念进行归类和结构化 。 导和鼓励 儿童对一个 主题进行深入 、 一 个她认为适合儿童进行探 究但他们 例如 ，在对蚯蚓 的探究中，教师需要事 持久的探究。很多科学探究的主题 ，如 自己尚未提出来的主题。事实上，依赖 先了解蚯蚓 的外形特征 、基本需求、行 大树 、花 、蚕 、物体运动 等都能够持续 于儿童原发性兴趣所能实现 的教育 目 为方式和生命周期等不 同方面 的内容 几周甚至几个月的时间。教师要为儿 标是非常有限的，教师需要通过创设 及其所蕴含 的科学概念 ．明确这些科 童 的科 学探究规划和 制定一个时 间 问题情境 、提供易于引发儿童产生 问 学概念 间的相互关系。另一更为重要 表 ，这是至关重要 的。教师要根据科学 题和探究行为的新材料等方式激发儿 的方面是，教师要亲 自去观察科学现 主题 中的不 同内容来安排儿童探究所 童 的探究兴趣和动机