《研究性学习》系列讲座三.pdfVIP

2001 年第 23 期 　　　　　　　　　　　　　数 学 通 讯 1 ( ) 《研究性学习》系列讲座三 ———以科学思维方法为指导发现问题提出问题 刘 卓 雄 ( 宁德师专, 福建 　352100) ( ) 中图分类号: G632. 0 　　　　文献标识码 :A 　　　　文章编号 :0488 - 7395 2001 23 - 0001 - 02 　　在数学研究性学习中 , 要真正培养学生善于发 同理 4 b + 1 ≤2 b + 1 , 4 c + 1 ≤2 c + 1 , 现问题、提出问题的能力, 必须从小抓起, 从各学科 故 　 4 a + 1 + 4 b + 1 + 4 c + 1 的教学抓起, 从模仿做起. 因此, 有必要结合实例对 ( ) 　≤2 a + b + c + 3 ≤5. 中学数学中发现问题、提出问题的方法作一些分析、 至此本题已完全证毕. 现在我们来看看具有直 引导, 使学生能在模仿、体验、练习、升华的过程中逐 觉思维能力的人, 对此还能想些什么. 他们可能这样 步培养、提高自己发现问题、提出问题的能力. 想 :题目中已知的是 a , b , c 的整体性质 a + b + c = 中学数学中提出问题的方式是多种多样的, 所 1 , 要证明的也是 a , b , c 的整体性质 4 a + 1 + 提的问题是变化多端的, 因此, 很难加以全面、科学 4 b + 1 + 4 c + 1 ≤5. 但是在证明过程当中, 我们 的概括、分类和列举. 事实上, 对中学数学中可能提 却把 整 体 孤 立 地 分 割 为 三 个 部 分 4 a + 1 , 出的问题, 各人完全可能从不同的角度提出不同的 分类办法. 在下文中, 我们从几个不同的角度分别来 4 b + 1 , 4 c + 1来估计, 于是直觉思维启发我们 讲怎样发现问题、提出问题, 并对各类都举了一些实 提出问题 :这样来估计是否比较粗糙 ? 会不会破坏 例供读者参考. 各类之间难免可能有缺漏、交叉或重 了整体估计的精确性. 也就是说, 如果不把整体分割 复之处. 成三个孤立的部分来估计, 我们能否改进原问题的 1 　以直觉思维方法为指导发现问题 、提出问题 结论, 获得比“5 ”更小的上界 ? 所谓直觉思维方法, 是指在对研究对象进行整 2 　以类比思维方法为指导发现问题 、提出问题 体、综合的观察、分析后, 不受