六年级数学总复习课现状和对策.docVIP

六年级数学总复习课的现状与对策 【内容摘要】 数学总复习课在整个小学数学教学中占有非常重要的地位。一直以来，复习课枯燥乏味，使学生望而生畏；大量的题海战术，增加了学生的学习负担。这就需要教师精心设计课堂教学，从教材的特点出发，从学生的实际出发，从儿童的心理特点出发，增强目标意识、问题意识、练习设计意识，使枯燥的复习课变得让学生有所期待，更加高效。 【关 键 字】复习课??? 现状 对策 数学总复习课在整个小学数学教学中占有非常重要的地位，它是对整个小学阶段的知识进行盘点，以查漏补缺、整理为重点，目的是理清知识的脉络，把零散的知识串联起来，使其竖成“线”，横成“片”，敦实双基，提高学生应用数学知识的能力，让不同层次的学生在原有的基础上得到不同程度的发展，特别是数学学习方法的体验和感悟。 一、现状阐述 然而，审视当前总复习的教学，却存在这样的现状： 1.课堂组织——重教师主导，轻学生主体 老师们总习惯性的套用新授课的经验和模式来组织复习课的教学。这样的复习课，好比是压缩饼干式的新授课，把多个知识点压缩在同一节课里，于是教师成为了课堂的主宰，学生始终处于被动接受的状态。 2.学习方式——重习题操练，轻兴趣激发 教师把复习的知识点进行了简单的整理之后，便腾出了大部分的时间让学生做练习。而教师出示的练习以技能熟练为目标，很少有思路多维、角度发散的题目，习题缺少针对性，优生吃不饱，后进生吃不了。学生有种索然无味的感觉：“复习课太没意思了”。 3.学习过程——重课内达成，轻问题设计 纵观整个复习课的教学过程，教师对课堂都做了精心的准备，课上教师提问的切入口比较小，整堂课似乎让人感觉到学生与老师一直进行着打乒乓球似的一问一答，就这样教师一口一口的把知识喂给学生，造成了学生表面上的吃饱，误以为学生学习目标的达成。 二、现状简析 1.对复习课起点的把握不够准确 我们都知道学生对已学过的知识存在着不同程度的遗忘，为了使复习课教学能整齐划一，大部分老师都觉得还是“重新”开始。在实际中，我们也有很多的老师一直都执教高段，有些老师一参加工作就教六年级，这样就势必造成老师对教学体系把握的不够。 2.对复习课习题的功能认识不够健全 在总复习中，我们很多的教师依然使用新授课或者练习课里出现过的习题，常常让学生把这些题目重新做一次，做对学习目标就算是达成了，这种想法不无道理。但是，老师们都知道总复习课，它有温故知新，化厚为薄，掌握数学思想、方法、策略的要求等。因此，老师需要重新认识练习题的功能，作新的设计与组合。 3.对复习课课堂教学目标的认识不够到位 在教学过程中，老师们对学生在总复习时学习什么样的数学理解不深刻，对双基目标落实到什么程度把握不准确，对如何提高学生分析问题和解决问题能力教学实践落实不到位。 三、上好总复习课的应然思考 那么如何在有限的的课堂时间内，有效的提高复习的效果呢？ （一）目标定位适度 教学实践让我们感觉到复习课目标定位过低，有炒冷饭之嫌，定位过高一问三不知。目标定位的不准确关键是对学生学习起点把握不准，对教材编排意图理解偏差。最主要原因是教师目标定位过重于知识目标的达成。比较新旧教材的异同，有相似之处：总复习内容占了很大比重，同样是把所学的知识加以系统化，方便师生准确把握各部分内容知识的不同要求，新教材的编排将小学所学内容按课程标准要求划分为“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”3个领域；不同之处：新教材还设计了回顾“解决问题的策略”的内容。每一部分内容的呈现又分为“回顾与交流”“巩固与应用”两个方面。每一部分的“回顾与交流”主要是对重点知识及学习方法的梳理，教材都力求用不同的形式呈现；“巩固与应用”主要是通过练习和应用，一方面巩固所学的知识，帮助学生克服困难；另一方面提升学生分析问题、解决问题的能力。 “解决问题的策略”教材的呈现方式意图，要求将目标定位要把知识与技能作为基本目标指向，即平常讲的教学目标达成底线或学习保底；同时还要追求数学思想方法，问题解决能力多方面的收获，即多重目标与学习效益的最大化。有多元的目标意识还不够，在教学实践中落实还要有灵活调节教学预设的能力，课堂实践中体会到复习课预设固然重要，按照一般模式梳理了知识后，会发现学生并非如课前预设那样，根据学生的情况，教学环节应有调节，巩固与应用的练习随时要针对学生错误补充设计，这样对教师设计练习提出了更高要求，对目标的定位和适时的调节有了更强的意识。 （二）问题设制精巧 复习课中的提问是一门艺术，教师要围绕教学目标，结合学生的学情，把握好提问的度，巧妙的设制问题。 1.问题宁大勿小 复习课上准备的学习材料里面要有一定知识的包容量，相对于学生来说，所设的问题尽可能大些，使那些知识点都隐藏在这个大问题之下，起到让学生思考问题的同时自主串联零散知识点的作用。 例如