基于课程标准小学数学教学变革.docVIP

基于课程标准的小学数学教学变革 一、深入领会课标精神 1、数学教学的本质 有效的教学活动是学生学与教师教的统一，是教与学双方的积极参与，沟通对话，交流互动活动 。 2、数学课堂教学中最需要做的四件事 激发学生的兴趣 ；引发数学思考；培养学生良好的数学学习习惯；使学生掌握恰当的数学学习方法。 3、学生的数学学习过程与方式 （1）学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。 （2）认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。 （3）学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。 4、充分发挥教师的主导性 （1）了解和研究学生的学习起点（认知和经验） （2）发挥教师的主观能动性和创造性：组织、引导、合作 （3）面向全体，注重启发式和因材施教 （4）发挥教师的主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系 5、关注数学核心素养的培养 ——体现某一内容领域的核心概念 数感、符号意识、运算能力、空间观念、数据分析观念 ——体现在不同内容领域的核心概念。 几何直观、推理能力和模型思想。 ——超越课程内容，特别注重的核心概念。 应用意识和创新意识。 6、把握教学的总体目标 （一）三个维度 1、获得“四基” ” 基础知识、基本技能、基本思想（抽象、推理、模型）、基本活动经验 2、增强“四能”：发现问题、提出问题、分析问题和解决问题能力。 3、培养态度：提高学习兴趣，养成良好习惯，培养科学态度。 （二）四个方面 总目标和学段目标分别并从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个方面加以具体阐述。 （1）“数学抽象的思想”派生出来的：分类、集合、数形结合、变与不变、符号表示、对称、对应、有限与无限的思想等等。 (2)由“数学推理的思想”派生出来的：归纳、演绎、联想类比、转换化归、逐步逼近、代换、特殊与一般的思想等等。 (3)由“数学模型的思想”派生出来的：简化、量化、函数、方程、优化、随机、抽样统计的思想等等。 （1）活动经验：亲自或间接经历了活动过程而获得的经验，包括操作、思考、探究、复合的经验。 （2）数学基本活动经验：在数学目标指引下，通过对具体事物进行实际的操作、观察和思考，从感性向理性飞跃时所积淀下来的基本的经验性认识。 （3）基本活动经验积累过程：经历、内化、概括、迁移。 7. 教学中应当注意的四个关系 （1）面向全体学生与关注学生个体差异的关系——把差异看成课堂教学的重要资源 （2）“预设”与“生成”的关系——精心预设，动态生成 （3）合情推理与演绎推理的关系——重视合情推理 （4）使用现代信息技术与教学手段多样化的关系——传统的教学手段仍然有不可忽视的作用 二、课堂教学变革的思考 (1)课堂变革的实质：转变学习方式 (2)促进学生学习方式的转变，不是一种“由此及彼”的转变，让学生从被动学习方式为主转向主动学习方式为主，让学生回归到课程本质的学习方式，让学生经历多样化的学习方式的意义，大于一些具体的确定的知识的传授。 (3)课堂变革的“1234”总体目标： 实现一个愿景——提升学生学习力 凸显两条主线——学生学与教师导 聚焦三类学习方式——自主学习、合作学习、探究学习 优化四大学习设计——学习内容设计、学习过程设计、学习共同体设计、学习评价设计。 (4) 1．明确学习目标。变抽象宽泛、模糊一统的教学目标，为精准解读课标前提下、适切学生“最近发展区”的具体细化真实可测量学习目标。 2．关注学情研判。变“目中无生”的课堂，为基于学情研判学习起点和学习切入点的“以学定教、因学施教”的课堂。 3．精选学习内容。变“一刀切”、“齐步走”的课堂教学内容，为根据学生不同学情、提供不同层次、可自主选择的课堂学习内容。 4．转变学习方式。变“满堂讲、满堂灌、满堂问”的课堂，为在教师引导帮助下学生自主学习、合作学习、探究学习的丰富多样的课堂。 5．优化学习评价。变单一、单向、以终结性为主的教学评价，为多元、多向、过程性与发展性的学习评价。 (5)教学理念：学为中心、以学定教、多学精教，先学后教，顺学而导，以学评教 以学定教：属原则范畴，等同于因材施教 先学后教：属教学方法，自主与主体问题 以学评教：属评价导向，好课与学得怎样 三个转型：以“教为中心”向“学为中心”转变，以“对话中心”向“任务中心”转变，以“被动学习”向“主动学习”转变 “学为中心”的有效课堂的特征 1、课堂学习环节越来越简单 2、留给学生思考的时间越来越充分 3、越来越关注学习方法的体会与习得 越来越重视学生立场的问题与体验 （8）促进有效学习-课堂变革的核心要素 先行学习、学情诊断、小组合作、展示运用、随堂任务、帮助指导 课堂教学的三条铁规 先学后教-针对学的问题进行教 先教