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~分數~林玉鴦 簡報大綱 壹、小學各年級的分數教材 貳、分數的意涵與情境結構 參、分數的教學策略 肆、結語 壹 、小學各年級的分數教材 二年級：2-n-10能在平分的情境中，認識分母在12以內的單位分數， 並比較不同單位分數的大小。 三年級：3-n-09能在具體情境中，初步認識分數，並解決同分母分數的 比較與加減問題。 四年級：4-n-06能在平分情境中，理解分數之「整數相除」的意涵。 4-n-07能認識真分數、假分數與帶分數，熟練假分數與帶分數 的互換，並進行同分母分數的比較、加、減與非帶分數 的整數倍計算。 4-n-08能理解等值分數，進行簡單異分母分數的比較， 並用來做簡單分數與小數的互換。 壹、小學各年級的分數教材 ◆小學各年級的分數教材 五年級：5-n-04能用約分、擴分處理等值分數的換算。 5-n-05能用通分作簡單異分母分數的比較與加減。 5-n-06能在測量情境中，理解分數之「整數相除」的意涵。 5-n-07能理解乘數為分數的意義及計算方法， 並解決生活中的問題。 5-n-11能將分數、小數標記在數線上。 六年級：6-n-03能理解除數為分數的意義及其計算方法， 並用來解決生活中的問題。 6-n-05能作分數的兩步驟四則混和計算。 貳、分數的意涵與情境結構一、分數的四種意涵 1.平分的意涵： 學生在低年級認識人我分際之後，就會發展出強烈的公平感，因此從平分入手學習分數，是一條比較容易的途徑，也比較容易化解分數學習中常見的認知衝突。 2、測量的意涵： 長度測量是低年級就發展的數學課題，在以個別單位度量長度，為了解決剩下部分的「餘數」約定時，就能同時發展小數與分數兩種課題。由於單位的強調，測量是調和「部分/全體」的意涵與帶分數認知衝突中的重要工具。 貳、分數的意涵與情境結構一、分數的四種意涵 3、比例的意涵： 比的原理，是一種微妙的平分方式，因此學生比較容易接受。即使學生尚未學習比例式，透過比的方式，仍然可以協助學生解題。最後再透過比值的引入，一貫地解決比例的問題。 4、部分/全體的意涵： 部分/全體雖然是分數的重要意義之一，但是由於概念較為抽象，而且真分數的暗示過深（全體為1），可能造成假分數或帶分數學習上的困擾，必須透過單位的強調來解決其認知衝突。 另外，建議在分數教學的早期，可以使用單位分數為計數單位，教導假分數的約定與計算，這能與自然數、測量單位的學習，相互加強。 貳、分數的意涵與情境結構二、分數的情境結構 ※分數概念指導的情境結構可以分成一維連續量、二維連續量、 離散量等情境。 ?「一維連續量」指像一條繩子、緞帶、彩帶等，在還沒分割前是一個 整體的一維物件。 ?「二維連續量」指像蛋糕、披薩等，在還沒分割前是一個整體的 二維物件（一般我們在畫圖時，都把蛋糕等用 二維平面的圓形或方形替代）。 ?「離散量」指像一盒雞蛋有十顆等，一開始即以離散的個物存 在的物件。 ※連續量情境是孩子學習分數概念的合理情境(一般分數概念都會先從二維連續量入手，一維連續量又可以連結到數線概念) 。 ※離散量則是讓孩子連結整數除法與分數概念（即分數表示整數相除的意涵）的合理情境。 參、分數的教學策略一、分數的表徵 ※分數概念的學習，實物情境與具體物操作適合低年級學生，當學 生進入高年級以後，就可以經由圖像表徵進行學習。 ※對分數概念的口語、書寫符號等表徵可以區分為三種， 以3/4盒蛋糕為例： 1.可以從續連量的部份／全體(或離散量的子集合／集合)的觀點 說成「把一盒蛋糕平分成4份，其中的3份」。 2.可以從單位分數計