从梯子的倾斜程度谈起第一课时.docVIP

课时课题课型：新授课 1.理解正切的意义和与现实生活的联系.2.能够用tanA表示直角三角形中两边的比，表示生活中物体的倾斜程度、坡度等，能够用正切进行简单的计算.逐步学习利用数形结合的思想分析问题和解决问题.提高解决实际问题的能力. 本节应用“以预习稿为载体的自主互动式”学习模式，引导学生通过自己的预习，及对设计的问题进行仔细观察、展示自己的收获、小组讨论、主动探究，最后自己得出结论，学会解决问题的方法.在教学处理时采用实验的方法，让学生真正领会到直角三角形中边与角之间确实存在着一定的关系，探索出直角三角形中，一个锐角的对边与邻边的的比是由锐角的大小变化而变化的。激活学生思维去主动分析正切三角函数的定义及应该注意的问题．这既体现了学生主动进行知识建构的过程，同时也培养了学生合作探究、分析问题及解决问题的能力. 课前准备： 制作课件，检查学生预习稿完成情况，发现学生存在的问题． 教学过程: 一、创设情境，导入新课 用FLASH课件动画演示本章的章头图，提出问题，问题从左到右分层次出现： [问题1]在直角三角形中，知道一边和一个锐角，你能求出其他的边和角吗? [问题2]随着改革开放的深入，滕州的城市建设正日新月异地发展，幢幢大楼拔地而起.你们知道目前滕州最高的大厦叫什么名字吗?你能应用数学知识和适当的途径得到金茂大厦的实际高度吗? 通过本章的学习，相信大家一定能够解决.这节课，我们就先从梯子的倾斜程度谈起.(板书课题§1.1.1从梯子的倾斜程度谈起). 师：梯子是我们日常生活中常见的物体.我们经常听人们说这个梯子放的“陡”，那个梯子放的“平缓”，人们是如何判断的?“陡”或“平缓”是用来描述梯子什么的?请同学们看下图，并回答问题(用多媒体演示) (1)在图中，梯子AB和EF哪个更陡?你是怎样判断的?你有几种判断方法?（展示问题） （观察教科书给出的图片，阅读理解教科书提出的问题，弄清题意，） 生：思考，小组内交流自己的的看法，准备小组展示 师：看来我们大家中还存在不同的见解，那让我们一起欣赏大家的成果 第一小组学生代表：同学们，我们小组的一致建议是： 梯子AB陡，（1）因为它的倾斜角大；（2）因为两梯子同高，而梯子AB的水平宽度小。 梯子EF陡，（1）因为它的倾斜角大；（2）因为EF的高大。 两个梯子倾斜度一样。因为梯子AB、EF的高与水平宽度的比值相等，且夹角均为直角，所以三角形相似，其倾斜角相等。 师：第一小组回答的非常好，他们找到了这其中的变化规律，得出了结果，其他小组还存在什么问题和要补充的内容吗？ 生：我们小组判断梯子的倾斜程度的方法有： (1)看倾斜角（2）算梯子的高与水平宽度的比值。 师：这个小组的回答，让我感到非常的欣慰，初中就养成预习的好习惯，并且可以应用到实际问题中，那我们就一块检验一下大家的预习效果 设计目的：从学生已有的经验出发，通过回顾复习直角三角形的勾股定理和两锐角互余，类比联想：已知直角三角形的一个边与角，求其他的边与角的合理性与可能性。使学生从内心深处产生探究的好奇心，激发学生学习强烈的欲望。 二、探究展示、互动提高 探究活动（一）：正切的概念 师：有请二组的同学完成预习稿中的知识准备，注意语言清晰． 生： 由于直角三角形中的锐角A确定以后，它的对边与邻边之比也随之确定，因此我们有如下定义： 在Rt△ABC中，如果锐角A确定，那么∠A的对边与邻边之比便随之确定，这个比叫做∠A的正切(tangent)，记作tanA，即 tanA= . 师：回答的很正确，对于概念大家还有什么不理解的地方吗？ 生：没有了（很自信的回答） 师：哦，很好！来，我们考查一下大家的掌握情况，独立完成预习稿中的探究题组（一） （两分钟后，组织学生进行抢答） 填空： 生：抢答 1、在:求tanA的值2、判断对错: 1: (1) tanA=（ ） 如图2：(2) tanA=0.7m（ ） (3) tanB= （ ） 3、如图,在Rt△ABC中,锐角A的对边和邻边同时扩大100,tanA的值（ A.扩大100倍B.缩小100倍C.不变 D.不能确定 （没有举手的同学） 师：注意： 1.tanA是一个完整的符号，它表示∠A的正切，记号里习惯省去角的符号“∠”. 2.tanA没有单位，它表示一个比值，即直角三角形中∠A的对边与邻边的比. 3.tanA不表示“tan”乘以“A”. 设计目的：通过小组内的互动学生理解概念.学生学会由“特殊到一般”、数形结合及函数的思想方法，提高分析问题和解决问题的能力. 探究活动（二）：坡度与正切的关系？ 师：1．正切也经常用来描述山坡的坡度。那么什么是山坡的坡度呢？ 2．什么是坡角？坡度与正切究竟是什么关系 师：现在我们找个小组说说你对坡度的理解，大家