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利用交互式电子白板，搭建学生自主探索的平台 - 摘要：交互式电子白板不仅能创设良好的教学环境，激发学生的学习兴趣和动机，更为学生提供了亲身经历知识探索过程和实践应用的机会。在基于交互式电子白板的课堂教学环境中引导学生自主探索，充分激发学生的内在潜能，学生的参与面更广，更有助于培养学生自主探索能力，培养协作精神，发展数学思维。关键词：交互式电子白板??? 自主探索???? 互动交流???? 荷兰数学教育家弗赖登塔尔反复强调：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。”因此，在教学中，教师要转换角色，要把自己置于学生学习活动的组织者、引导者和合作者的地位，做到充分相信学生，为学生搭建自主探究的平台，创设自主探究的时空，依据教学目标，设计可操作的活动，把“教数学”变成学生自主地“学数学”。交互式电子白板不仅能创设良好的教学环境，激发学生的学习兴趣和动机，更为学生提供了亲身经历知识探索过程和实践应用的机会。在基于交互式电子白板的课堂教学环境中引导学生自主探索，充分激发学生的内在潜能，学生的参与面更广，更有助于培养学生的协作精神，发展数学思维。一、交互式电子白板为学生搭建全新的操作平台。??? 心理学家皮亚杰认为：“活动是认识的基础，思维从动手开始，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”尤其是低年级学生的思维是以具体形象思维为主，动手操作便是一种以“动”促“思”，以“动”启“智”的重要途径。要使学生通过操作活动，把抽象的数学知识建立在形象思维上，把静态的数学知识结论建立在动态的思考之上，在儿童形象思维和数学抽象化之间架起一座桥梁，引导学生在操作过程中发展思维。交互式电子白板的书写、标注、拖动、旋转、缩放、无限制的复制等功能为学生提供了走近学习内容，亲身探索奥秘的机会，也成就了学生在课堂上自由操作、自主探索的梦想。??? 例如，在教学三年级上册“周长是多少”一课时，指导学生进行拼一拼活动，请学生用16个边长1厘米的小正方形拼成一个长方形或正方形，请学生在白板上自由自在地移、拼、组合，然后标注长、宽各是多少厘米，其它同学在下面操作后，发现不同的拼法还可以轮流上来操作，将16个边长1厘米的小正方形复制后再拼组成长方形或正方形，直到把两个长方形和一个正方形都拼成后，教师将三个图形通过整理，有条理地排列并呈现在白板上，让学生进一步观察、比较、讨论、交流：它们的周长哪个最长，哪个最短？进而把学生引向下一步的探索中，理解长方形长和宽的长度越接近，周长就越短。??? 在现行数学教材中，空间与图形这部分内容更适合为学生创建易用、高效的动手操作平台。教师只要善于用实践的眼光处理教材，精心设计一些有效的操作活动，就能激发学生的学习欲望，挖掘学生的思维潜能，培养学生的创新精神和实践能力。二、交互式电子白板为学生留出充裕的探究时间。??? 学生在学习探究的过程中会面临许多的困惑，需要认真地观察、广泛地收集信息、反复地比较、不断地调整，独立地思考问题。苏霍姆林斯基说过：教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。作为教师，我们要充分相信学生具有自主学习的能力，他们会以自己的方式去获取知识、感悟方法。交互式电子白板的任意拖动、旋转、无限制的复制、组合等功能使学生的探究活动更为灵活自主，直观有效。同时交互式电子白板能为学生的探究活动节约很多宝贵时间，它可以记录下学生学习过程的所有细节，便于学生在探究活动中反复比较，不断调整，理解掌握基本的数学知识与技能，感悟数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。??? 例如，在教学三年级下册“长方形的面积计算公式推导”时，由前一课知识引入，让学生测量一张画稿的面积，学生自然想到用学过的方法来解决问题——用面积单位来摆一摆。第一阶段就请学生小组合作用合适的面积单位摆，测量出面积是多少；第二阶段组织学生上白板交流摆的方法，学生在白板上直接拖动面积为1平方分米的正方形在画稿上摆一摆测量，出现了两种不同的摆法，一种是铺满，另一种是沿长铺满一行，再沿宽铺一列。通过方法优化，得出后一种方法更简便；第三阶段请学生在摆正方形的过程中体会长与每排个数之间的关系，宽与排数之间的关系。猜测长方形的面积与它的长和宽有什么关系；第四阶段请学生画一个长宽都是整厘米数的长方形，分别用测量和计算的方法求出面积，验证计算公式的科学性。在整个面积公式的推导过程中，教师让学生全程参与，在动手操作中认真观察、静心思考、大胆猜想、科学验证。??? 课堂上给学生留出充裕的探究时间，让学生在充分的数学活动中经历知识的形成、发展过程，知道结论是如何获得的，从而加深对知识的感悟，提高解决问题的能力，丰富数学学习的经验。三、交互式电子白板为师生构建互动的交流平台。??? 教育家布贝尔指出：“具有教育