对一位学生的问题行为的心理干预.docVIP

青山座座皆巍峨， 壮心上下勇求索 ——记对一位学生的问题行为的干预教育 新洲三中 陈国咏 一、学生情况及问题行为介绍 ??? （一）学生及学生家庭基本情况 ??? 周A，男生，身材矮胖，其貌不扬，学习成绩一般，现为高三年级我班学生。 ??? 周A初中毕业后先被我区阳逻高中录取，转学来到我校借读。 ??? 周A出生于一个干部家庭，父母都在阳逻街道上班，周A是家中的独生子。周A的母亲承担了教育儿子的主要任务，周A父亲和学校老师几乎不联系。但是，他的母亲个性固执，对学校老师的教育以及与她的沟通表现出较强的戒备心理。我们通过与周A的交流了解到，周A的母亲对他的管教有较为严重的强迫行为，周A对此很反感，也很苦恼。 ??? （二）学生的问题行为 ??? 周A入学时即表现出内向的性格，平时看上去有些沉闷，沉默寡言。开始时他并没有引起师生多大的关注，只觉得与大多数好动、喧闹的男生有较大区别。他与人交往时，举止异常文明，以至于动作有些夸张，超出一般人的接受范围，让交往者有些窘迫。对老师他毕恭毕敬，有事没事都喜欢黏在老师身边，如果说这些行为仅仅有些异常，那么在接下来的时间里，他的身上频频发生了许多更为怪异的行为，逐渐引起了我的高度关注。 ??? 事件一： ??? 课堂上，周A用剪刀剪破了自己的衣服，并以此引起同学和老师的注意。 ??? 事件二： ??? 周A与班上一名男生发生冲突，他受了委屈，也挨了两个拳头。事后，他夸大自己的病症，把“脑震荡”的症状如数搬来。对于动手打他的同学，学校做了严肃处理，该生家长向周A道歉，但周A仍无法释怀。 ??? 事件三： ??? 她喜欢和女老师们亲近，喜欢跟在一些年轻老师后面模仿他们的动作，我经常接到老师们特别是女老师们的“投诉”。??? （三）学生问题行为的发展轨迹 ??? 高二时，我将周A的问题提到了我校心理辅导室讨论。讨论后，我们认为周A的怪异行为属于问题行为，我们归纳出周A问题行为的发展轨迹—— ??? 第一学期：处处引人注目，怪异行为不断，他的问题行为层出不穷，几乎隔三差五就会发生一起，让班主任经常不得不围着他转。 ??? 第二学期：行为和心理上都表现出明显的逃避倾向 ??? 开始经常性地让家长给他请病假，每次都是两天左右，理由是不舒服，可是查不出具体病因，这种不时的请假状态一直持续到了高二上学期。 ??? 第三学期：表现出对异性的强烈兴趣，想方设法接触异性 他对接触异性特别感兴趣，常常和低年级女生搭讪，食堂排队时喜欢排在女生后面，还偷偷地拉女生的衣带，以至于一些女生大为恼怒，找来家长要和他“算帐”。 二、我的措施 ??? （一）诊断 对于周A是否有精神方面的问题，我校心理辅导室老师也经过了激烈的讨论。 ??? 周A的问题是很明显的，主要表现在以上的一些问题行为中。 ??? 周A的优点也是清清楚楚的：很懂礼貌，显示出良好的家教；乐于助人，不计较个人得失，常常为班级、学校和老师做好事；很信任老师，喜欢和老师亲近，对老师的教育和建议比较能够接受；很有爱心，平时很节约，但遇到捐款之类的活动总是积极参与，且捐款数额不小；周A的怪异行为大多数都表现在自身身上，他不带攻击性，几乎没有发生过主动的暴力行为；他喜欢阅读，知识面较广，提出的一些电脑知识和问题让我们的计算机老师都对他刮目相看；有些任课老师说周A很聪明，思路很清晰，真正投入学习时一点就透。 由此我们达成了一个共识： 周A的问题不是道德问题，他虽然有着种种行为上的不足，但在品德上，他没有表现出什么大的缺陷；周A有着较为严重的心理问题，但尚未达到精神疾病的程度。 我们一致认为，从周A的许多怪异的问题行为看，周A可能得了抑郁症或者有着抑郁症的严重倾向。作为班主任，我有责任进行及时的干预，同时辅以心理疏导。??? （二）引导 我的疏导第一步就是“引导”。所谓“引导”，并不仅仅只是针对周A。 1、引导任课教师 ??? 发现学生问题的第一个人往往是任课教师。因为学生大部分时间都是在课堂里度过的，所以学生出现不良的心理问题、问题行为往往首先就会在课堂上表现出来。周A的情况就是如此。因此，我的引导首先针对的就是任课教师。在班科联系会上，大家一起研究周A的情况，制定统一的应对方式，我要求每一位任课教师遇到周A出现怪异的问题行为后，都能够进行有针对性的指导和引导，或及时寻求校心理辅导室老师的支持与协助。 2、班主任的引导 任课教师对周A的教育和引导针对的是周A问题行为的本身，往往直观而具体，有时难免片面性。要全面地教育、引导周A，班主任的引导最为重要。在征求了校心理辅导室老师的意见后，我制订了教育、引导周A的总体计划和方案。 3、引导学生家长 ??? 一个问题学生的背后，往往就会有一对问题家长。为了更好地教育、引