教学经验总结-如何构建有效的数学课堂.docVIP

如何构建有效的数学课堂 亳州市谯城区大裴小学张利岩 当前，新一轮课程改革在课堂教学层面所遭遇的最大挑战就是无效和低效问题。课堂是教育教学改革最终归属与落脚的地方，提升课堂教学的有效性可以说是当前深化课堂改革的关键和根本要求。在课改不断深入的过程中，我们一线的教师要自觉解读新课程理念的实质，借助自身的不断反思，通过课堂实践的历练，真正走出课堂教学的种种误区。我认为，构建有效的数学课堂教学效率，要牢牢把握住“一个核心”、“两个统一”。即围绕数学思考设计数学活动，使学生的主体地位与教师的引领作用和谐统一，教学的预设与课堂的生成和谐统一。 一个核心即数学思考。 新课程倡导教学要确立“三维目标”，而“三维目标”是个具有共性的通用目标（各学科都要落实），但各学科的落实必须具有鲜明的学科特点。数学教学就要着眼于从数学的角度促进学生的发展，重在启迪学生思维，培养思维能力，改善思维品质。 《数学课程标准》（实验稿）指出：“数学教学是数学活动的教学。”因此，“数学活动”不是一般意义上的活动，它是指数学观察、实验、猜测、验证、推理与交流。问题与解决等实践活动，是学生经历“数学化”过程的活动。在设计教学活动时应注意： 明确目标，在活动中启发学生展开数学思维。 教学目标是课的灵魂，它反映教师对学生在已有基础上要取得哪 些进步与发展的期望，并且“课的一切方面、组成部分和阶段都必须服从它。”苏霍姆林斯基在“怎样听课和评课”中揭示了数学思维的过程，指出了培养学生的思维能力，是教学教育的核心目标和首要任务。数学活动要重视让学生从数学层面上来体验，认识所学的内容，即通过活动达到“数学化”的目的，使学生获得知识和发展。 围绕目标，精心设计富有思考性的教学内容。 《数学课程标准》指出：“数学学习的内容应该是现实的、有意义的和富有挑战性的。”所谓有挑战性，是指富有思考性，能够比较充分，有效地调动学生的数学思考，给学生带来理性的挑战。“课似看山不喜平”，好的课堂不应该是“风平浪静”的，而应是“波澜起伏”的。课每走到一个板块，就来一个坎儿，才能让思维更多维、更深入，才能使学生有“茅塞顿开、豁然开朗”之感，才能带给学生数学认知能力上的解放与超越。 拓展目标，注重学生对知识的体验和探索。 儿童是知识的创造者而不是被动的接受者，他们主动地建构他们自己的知识和对事物的理解。当孩子们在经因数学时，课堂才是充满活力的。因此，教学不是简单地“给予”，教学更重要的是给学生提供机会，让学生去经历对知识的体验和探索的过程。唯此，才能更好地拓展教学目标，实现课堂教学的优质高效。 两个统一。 1、学生的主体地位与教师的引领作用和谐统一。 真正的教育是在充分尊重学生的基础上实现的，有效的教学是围绕着学生的学习展开的。一个真正优秀的教师，要学会从学生的角度去思考问题，做到因学生的需要而教，为学生的学习而设计教学。 关注学生的学习需要，让教学走在学生发展的前面。 教学从哪里开始？是一个值得研究的问题。学生已经知道的，教师就不必再讲，在教学实验中，我们往往花费很多时间解决学生能够独立解决的问题，这不仅导致教学效益的低下，更为严重的是阻滞了学习能力的发展，学生虽然获得知识，但学习能力并没有真正的提升。只有关注学生学习需要的教学才有助于发挥学生的主体性和培养学生的独立学习能力，才能促进学生的发展，才是真正有效的教学。 重视课堂生成的同时，适时发挥教师的引领作用。提升课堂教学有效性的关键，就在于既要尊重学生的主体地位，又要发挥好教师的引领作用。 2、教学的预设与课堂的生成和谐统一。 真实的教学都应该是预设与生成的矛盾统一体。我们要通过课前高质量的预设，追求课堂精彩的生成。凡是预则立，不预则废。在课前预设中，要有学生真正的一席之地，把“学生可能的回答”。当成备课时必不可少的工序去做。这样才能使教学设计真正起到未雨绸缪的作用。同时，我们又要有机利用课堂生成资源，实现教学的“形散而神聚”。对于学生意外的“生成”，应态度鲜明地通过确认、淡化等方法很好地去把握课堂前进的方向，而不能“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，以免教学“迷失方向”，步入低效的状态。这需要教师凭借自己的专业素养披沙捡金，适时鉴别并作为教学资源加以有机利用。 教学创新无止境，追求有效要用心。有效课堂是一种理念，更是一种价值追求。面对新课程改革，我们要着眼于围绕“一个核心”和“两个统一”，努力构建动态和谐的有效课堂，实实在在地教会学生学习，促进学生健康、和谐、可持续发展。这需要我们一线的广大教师应不断地探索、实践，既要解放思想，更要实事求是。这样，我们的数学课堂，才真正是充盈着数学味的魁力课堂，才真正是让学生有所得的课堂，才真正是着眼于学生的生命课堂！ 4