当今课改背景下如何组织课堂教学.docVIP

当今课改背景下如何组织课堂教学 教育教学质量的提高,离不开课改。在当今课改背景下,不少工作在一线的教师在组织教学过程中为追求课改而“课改”,教学的花样自然也变多了。在花样多的同时不知不觉的步入一些教学误区。我们教师应从这些教学误区走出来,才能够达到“课改”的真正目的。 一、情景教学误区 许多教师在课堂教学中,认为不引入“情景教学”,就不是一节完整的课。节节课少不了“情景教学”,而且花费的时间也不少。尤其是在“优质课”竞赛,参赛教师几乎少不了这个环节。在不同程度上展示本校的概貌或当地的民俗风情,在当地的风景名胜,认为有了这些内容,自己的课就是一节成功的课。 例如:吉首大学师范学院附属小学富宇老师在龙山一小执教的人教版二年级数学下册第一单元第三课时《解决问题》时,情景教学中就出现土家族的一些习俗:打溜子、毛古斯舞、哭嫁、摆手舞。教师还特意讲了这些习俗,试问,这四个习俗对我们的课堂教学起多大作用？ 情景教学固然重要,好的情景会取到意想不到的教学效果,尤其是在语文教学中。但在数学教学中,有必要节节课引用情景教学吗？因此,我们教师应该把好这个度,什么时候该用,什么时候不必要用,要做到自己心中有数。这才是“课改”的真正的目的所在。 二、课题设计误区 有些教师为了追求课题的新颖,迎合学生的兴趣、味口,特意改了一下课题。 例如,我在龙山一小听了湖北恩施巴东县溪湾小学谭玉娥老师执教的北师大版小学一年级数学下册第六单元元、角、分的认识这一课。这位教师为了迎合一年级小学生的心理特点,特意将课题改为买文具,初看这课题,真的很新颖,符合一年级儿童购物的心理特征,对本课的学习作了一定的铺垫,激发了学生学习兴趣。假如我们把这个课题放在下一堂复习课,师问学生:“同学们,昨天我们学习了什么内容?”学生就会毫不犹豫的回答:“买文具”。昨天学的是买文具吗? 三、走出教材误区 教师教、学生学的目的是为解决现实生活中的一些实际问题。特别是数学这一门学科。社会在不断地进步,一切事物不是永远静止不变的。 教材在编版设计上,不管是人教版,还是北师大版,在一定程度上,跟不上时代的步伐。 例如,在我国现在的经济形式下,市场上很少、甚至几乎没流通几分钱的硬币和纸币。谭玉娥老师在执教买文具也就是元、角、分的认识这一课时,教师问学生：“一个文具盒6元5角,你打算怎么付款？”有一位男生就站起来回答说:“我付600个1分,一个5角。”在现实生活中,我们能找到600张1分纸币或600个1分硬币吗?别说600张,就是1张也感到非常困难。在实际付钱中,我们是不会这么付钱的。这达到解决问题的目的吗? 再比如在现行教材中,有关个人所得税和利息税这一节知识,我们还能用“超过800元”的部分上缴个人所得税,和按“20%”缴纳利息税吗?这能解决我们现实生活的实际问题吗? 四、走出小组合作学习的误区 在当今课改背景下,不少教师认为自己的课堂教学没有小组合作学习,好像显得课堂气氛不够活跃。 小组合作学习要根据问题设计的内容来决定是否采用小组合作学习。比如;解答“少先队员在山坡上栽松树和柏树，一共栽了120棵，松树的棵数是柏树的4倍。松树和柏树各栽了多少棵？”这道应用题时,采用小组合作学习。学生在交流过程中,会得到不同的解法,从而达到预期、甚至超过预期的效果。这样的合作学习是有意义的。 再比如谭玉娥老师执教的《买文具》这一课时,教师出示课件:文具盒（6元5角）、彩笔（9元8角）、10支圆珠笔（10元5角）、一把直尺（8角）、一本练习本（2角）、一枝铅笔（5角）。 教师:“请同学们小组合作,选择自己需要的文具,你打算怎样付钱?” 小组合作放在这种情景下有意义吗?每个人的需要存在一定的差异,这需要交流吗?交流了达到什么目的?在实际付钱中,他们会按自己说的或小组讨论的方法去付钱吗?由此可见,在这种情景下,小组合作是没有意义的。 五、走出练习设计的误区 这一点,大部分教师做得很好,能够充分挖掘校本资源,结合当地的实情,重新设计一下练习,使问题更接近学生的生活。因为教材编排的练习过重偏于城市孩子的生活,对于广大山区的孩子覆盖偏少。 因此,处在课改背景下的教师,要敢于创新,结合本地区的实情,精心设计练习,使练习达到解决实际问题的目的。这样的习题,学生更容易接受,达到了学以致用的目的。 在当今课改背景下,教师在组织课堂教学中,要敢于创新,敢于走出这些教学误区,探出一条适应自己的“课改”之路。 4