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教学过程设计 问题与情景 师生行为 设计意图 〔活动1〕 1．情景引入制作小零件。 张师傅是铸造厂的工人，今天我有事情拜托他，想让他给我制作一个如图所示的小零件，我如何准确的告诉他小零件的形状和规格？ 2．给出视图的定义。 3．欣赏工程中的三视图。 4．介绍视图的产生。 ?教师提问： （1）如何准确的表达小零件的尺寸大小？ （2）除了用文字的语言，可不可以用图形的语言表示？ （3）你们生活中见过三视图吗？ 活动中教师应关注： 学生是否理解将立体图形分解成平面图形来表达的意义。 明确学习三视图的作用，并且为明确正投影画视图的意义？ ? ? ? 通过介绍视图的产生，使学生感受到数学来源于生活，产生于实践。 ? ? 〔活动2〕 1．对长方体的六个面进行正投影，并思考为什么选择用三视图来表达几何体的形状及尺寸。 总结： 从前向后正投影在正面内得到主视图。 从左向右正投影在侧面内得到左视图。 从上向下正投影在水平面内得到俯视图。 教师提问： （1）选择什么样的视图可以比较准确全面的表达几何体？ （2）我们对长方体的六个不同方向进行正投影，可以分别得到什么样的视图？ （3）这些视图分别反映了几何体的哪些尺寸？ （4）只要观察哪些视图就可以比较全面的表达这个长方体的形状、大小？ 活动中教师应关注： （1）学生是否理解用投影定义视图。 （2）学生是否理解用三种视图表示立体图形的道理。 ? 引出三视图的概念，并理解用三视图来表达几何体形状、大小的意义。 ? ? ? ? 在定义三维投影面时，让学生举出教室里的三维投影面，如墙角。 帮助学生理解互相垂直的三维投影面。 〔活动3〕 1．思考三视图的画法。 2．课件演示：对几何体进行正投影得到三视图。 ? 3．将水平面、侧面、正面展开到同一平面，观察得到三种视图的位置关系。 4．同桌讨论得到三种视图大小上的规律。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 教师提问： （1）如何绘制一个几何体的三视图？（观察：从不同方向正视几何体观察几何体的三视图）。 （2）除了观察，将这三种视图画在同一平面它们的位置和大小尺寸有什么关系吗？ （3）现在将空间中的三种视图展开到同一平面，你还能确定它们各自的名称吗？ （4）除了位置上的关系，在大小尺寸上，三种视图彼此之间又存在什么关系？ （5）对于其他几何体，如何表示它的长、宽、高？ （6）探索了这些规律后，我们在画三视图时，除了要观察三个方向的正投影外，还需要考虑什么? 活动中教师应关注： （1）学生是否理解展开后的三视图位置的特殊要求？ （2）学生是否探究发现展开后的三种视图对几何体长、宽、高的对应关系？ （3）学生是否明确几何体长、宽、高的概念？ （4）学生是否充分展开探究？ 观察很重要，要强调，要正对物体用视线对所看物体进行正投影。 ? ? 通过课件演示有利于学生发现三种视图在位置和大小上的关系。 ? 讨论交流有助于学生发现三种视图的大小对应关系，主视图与俯视图长对正，主视图与左视图高平齐，左视图与俯视图宽相等。 ? ? ? 明确长宽高概念：从正面观察几何体。长是几何体从左到右的距离，宽是几何体从前到后的距离，高是几何体从上到下的距离。 有助于学生更加深刻地理解三视图的大小对应关系。 ? ? 〔活动4〕 1．选择判断圆柱体的三视图，分析学生诊断错误的原因。 ? 2．由三棱镜引出正三棱柱 板演正三棱柱的三视图。 ? ?　3．与学生讨论： （1）从三个方向看正三棱柱应看到什么形状？ （2）三棱柱的宽是三棱柱上哪部分距离？ （3）总结三视图的画法步骤。 ? 4．课件演示底面是一般的三棱柱的三视图画法。 5．通过积累得知识和经验完成课前提出的任务。小组探究合作完成小零件的三视图。 6．课件演示得到小零件三视图的过程。 ? ? ? ? 〔活动5〕 小结升华? 布置作业 1．小结知识并指出重点。 2．课件展示辛勤工作的设计师，及各种零件的三视图，总结升华。 ? 活动中教师应关注： （1）学生在画图之前要正对几何体，从三个方向观察投影。 （2）板演三视图时，总结出明确的步骤。 （3）先确定主视图位置，画主视图。 添加平行线在主视图下方“长对正”画出俯视图。 添加平行线在主视图右方“高平齐”画左视图。 用圆规截取左视图的宽与俯视图“宽相等”。 注意：三视图用粗线画出，辅助线用细线 初学时，标注长对正，高平齐，宽相等，可以加深印象。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （1）利用手中的长方体搭建模型帮助想象。 （2）从各个方向的观察得到正确的投影。 （3）按照投影规律画出几何体的三视图。 （4）小组审核完成。 ? ? 教师提问： （1）这一节课你收获到了什么？ （2）我们今天学习的内容和以前“从不同方向看”有哪些不同？ （3）画一个几何体的三视图的一般步