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教育管理学期末考试试题库 官方正式版 学生姓名： 赵昆伦 学生学号： 11****** 专业名称： 教育学 材料更新时间 ：2013.06.19 教育管理学期末考试试题库官方正式版 教育学 赵昆伦 （注：本材料是本人亲自整理，很费时费力的，所以采用了PDF 形式， 希望大家理解！） 第一章 教育管理学导论 第一节：教育管理学课程简介及学习意义 1.教育管理学对于学校教育和管理的实践意义（简） （1）学校教育和学校管理改革与教育管理学的相互促进。 （2）提高教育管理水平。 （3）培训教育管理人员。 第二节：教育管理学的产生和发展 2.教育管理的“领域划分论”（名） 教育管理的“领域划分论”是由德国19世纪的法学家、历史学家和庸俗经济学家施泰 恩提出来的。他认为国家管理领域分外交、军事、财政、司法、内务等五个组成部分，教育 则属于内务领域，主张通过法律使国家介入教育，把公共教育作为制度组织起来，以克服不 平等和阶级的差别。 3.教育管理学的未来发展趋势（简、论） （1）国际研究与本土研究并重； （2）理论研究与应用研究结合； （3）信息革命将教育管理学研究产生重大影响； （4）学科的分化趋势。 4.当代教育管理研究的发展趋势（简、论） （1）研究理论基础的发展趋势：当代教育管理处于以多元理论为支撑的状态，古典管 理理论、人际关系学说、行为科学理论共同影响着教育管理的研究。 （2）研究内容的发展趋势： 注重对教育管理的全方位多元化的研究，教育管理学的历 史研究、哲学问题研究、管理模式研究、教育政策法规研究、学校效能研究等都成为教育管 理研究的重要内容。 （3）研究方法的发展趋势：在教育管理学产生初期（19 世纪末），信奉思辩哲学，注 重用演绎的方法研究教育管理问题。20 世纪初又看重归纳的方法。20 世纪 60 年代后，把 数理逻辑作为一种工具，使教育管理研究更具演绎性，更看重理论，更强调数量，概念更结 构化和标准化。80 年代末又提出借助历史材料来构建教育管理理论。至此，教育管理研究 方法中多元观点盛行。 5.教育管理学研究的“多元结构”观点（名） 日本学者高野桂一认为教育管理学研究应该包含教育法学、教育管理心理学、教育管理 社会学和教育管理技术学等四个角度的发展。 6.清末近代学校的产生到辛亥革命时期我国教育管理学的产生与发展（论） 1840年鸦片战争后，中国社会步入近代社会，教育领域发生重大变革。 新式教育机构成立。 翻译出版了西洋和东洋教育管理方面的书籍。如，田中敬一编、周家树译《学校管理学》。 创办师范学校（堂、院、馆）：如1897年成立的南洋公学师范院、1902年京师大学堂 师范馆。 废科举，兴学校。 该时期的特点： （1）新的教育管理机构和制度产生：1903《奏定学堂章程》，是我国第一个经正式颁布 并在全国实际推行的学制，标志着清末新教育制度建立；1905年学部成立，作为统辖全国 教育的行政机关，将原来的国子监并入。最高长官为尚书，其次为左右侍郎，下设五司十二 科。 （2）学科地位确立：如1903年，我国就把学校管理作为一门学科在师范学堂中讲授。 在初级师范学堂课程中有教育管理、学校管理法、教育法令等科目，在优级师范学堂课程中， 有教育史、教育法令、学校卫生、教授实事练习等科目。标志着教育管理学科地位在此被正 式确定。 （3）教材：所用教材主要是日本的译著或外籍教师的讲义。1910年学部审定黑田定治 等所著《学校管理法要义》作为初级师范学堂的正式教材。 （4）内容：主要是解释清廷教育法规和译述日本材料. 7.辛亥革命到中华人民共和国成立前夕我国教育管理学的产生与发展（论） 民国期间的教育管理是科学化、专业化、民主化的管理。 学科名称的变化：教育管理学科在各级师范学校基本上是连续开设的，只是课程名称时 有变化，到1940年代，演变为“教育行政”一科。 学科内容效法对象的变化：日本——美国、欧洲——融合（近现代中国学习对象的变化）。 中国的专著出现：1930-40年代，如杜佐周《教育与学校行政原理》、罗廷光《教育行 政》（民国教育经典保护与挖掘）。 研究范围扩大和深化：综合研究、某一问题的研究、调查研究。 受社会历史条件的限制，中国自己的学校管理理论还没有形成。 该期间教育管理思想的主要特点： （1）以当时的政府法令为准绳。国民党政府颁布的教育法令、教育政策贯穿全书，并 成为教育管理的理论依据。 （2）提倡教育管理的专业化。把教育管理当作一种专业，教育行政部门和学校内部的 各种管理人员要进行专业分工，并进行岗位培训才能上任。 （3）提倡教育管理的科学化。一是应当对教育管理过程进行定性和定量的专业工作分 析，合理、有效地配置人、财、物等管理资源