高中英语教学中的文化教育.docVIP

高中英语教学中的文化教育英语新课程将文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力列为高中英语教学的目标之一。本文结合笔者自己的英语教学实践，从多个方面对英语教学中的文化教育作了探索和尝试。《高中英语教学大纲》中明确指出：“语言是文化的重要载体，掌握语法知识有助于正确理解语句结构，而熟悉有关文化知识则有助于了解英语国家的文化和社会风俗习惯，这不仅可以帮助他们学好英语，扩大他们的视野，还有助于他们理解民族的文化。”为此，几年来笔者一直在做这方面的尝试、探索和研究。本文分别从课文、词汇、语法教学三个方面论述高中英语教学的文化交际意识和能力培养。、紧扣教材，从中挖掘文化信息　　英语教材选材广泛，内容丰富，不少课文涉及英语国家典型的文化背景知识。在课文教学中，我们不但要让学生把握文章的内容主旨，学习语言知识，提高语言技能，还要引导学生随时随地挖掘其中的文化信息，加深学生对课文的理解，同时拓宽学生的文化视野。　　课文Book One Unit 22 Britain and Ireland 这一单元的交际能力项目是识别身份（identifying people）。在对话中David说了这样一句话“I’m from Britain .I’m British but I’m not English. I’m Scotland. I’m Scottish.”对此学生有点不太理解。笔者结合后面的阅读课Britain and Ireland 的教学，介绍英国的全称是：The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland，即英国分为4个部分：Scotland，England，Wales and Northern Ireland，他们有着各自对应的不同民族。正如对我们对中国人不能说“你来自中国，你就是汉族人”一样，因为我们中国有56个民族。这样，了解了英国的历史与民族，再与学生熟悉的中国文化作对比，就不会出现“You are from Britain，so you are English.”这样唐突的问题。　　教材中还有很多值得挖掘的信息，如：西方节日习俗、中西方对待老人的不同态度、西方人探索自然奥秘的科学精神等等。在学习有关课文时，除了运用“对比法”、多媒体手段以外，还可以采取让学生讨论或上网查找资料等方法，逐一让学生了解。同时，通过这些方法也培养了学生有意识地运用文化背景知识的能力。实践证明，学生的文化背景知识越丰富，理解课文内容的能力就越强，学习英语的信心也就越足。　　、在词汇教学中渗透文化　　词汇是语言中最活跃的成分，也是文化载荷量最大的成分。所以在平时教学中应注重介绍英语词汇的文化意义。英语中有许多词汇来自神话、寓言、传说，或是与某些名著有关，了解一些这方面的文化知识，有助于我们对英语词语的理解。　　例如：the cat’s paw 猫爪子。有一则寓言说，猴子怂恿猫从火中取栗，约定分而食之。猫每次捞出一颗，猴子即剥开吃掉，结果猴子受惠，而猫爪在火中灼伤，受人利用而一无所得。英语中常用“猫爪子”来比喻“被人利用而自己并无所得的人”。To meet one’s? Waterloo遭遇滑铁卢之战。十九世纪初，拿破仑称雄欧洲一时，最后终于战败于比利时的滑铁卢。后来人们将这一词语比喻“惨遭失败”。接触到part-time时，结合“part-time”students介绍美国人的价值观，帮助他们进一步了解英、美社会。半工半读是美国大学教育的一个重要特点，用自己挣的钱付部分或全部学费，这在美国大学生中十分普遍。有的是因为家庭困难，也有相当一部分学生家庭并不困难，只是不愿意依赖父母，而想自立，才选择半工半读这条路的。在美国“自立”被誉为是一种美德，它是美国社会的一个重要价值观。　　再如：笔者曾祝贺一位获奖的学生“You are a lucky dog”，他流露出不快的表情，其他学生也感到不解。学生的这种反应是意料之中的，因为他们都受到了中国传统文化的影响，汉语里有“狗急跳墙”、“狗仗人势”、“狗眼看人低”、“狗腿子”等贬义词来表达人们对狗的憎恶的情感，难怪学生误解。教师有必要向学生解释：在西方文化中，狗以它的忠实赢得了人们的青睐，它在英语国家身价百倍，人们把它当作宠物，狗被称为“man’s best friend”（人类最好的朋友）。狗的形象是正面的，与狗有关的词语也是褒义的，或是中性的。在英语中，常用狗来比喻普通人的生活和行为，习语“a lucky dog”意为“幸运儿”。听到这里，那位学生才释然。笔者还补充了其他一些短语和句子，让学生仔细体会其含义。如：top dog（重要的人）、my old dog（我的老朋友）、love me , love my dog（爱屋及乌）、Every d