初中语文教学论文我理想中的语文课堂教学规范.pdfVIP

我理想中的语文课堂教学规范 时下的语文教学，课堂组织精彩纷呈、不一而足；学习方式无所不用、五花八门；教学 内容无所不及、深而又广。对语文外延的无边界扩张和泛语文现象导致语文本体的缺失，也 使语文的课堂教学规范呈现虚无化和杂乱化。我理想中的规范语文课堂应该是语文味十足 的，是一首和谐的“字词句段篇，听说读写书”的十字经，是一种自然的“生活状态”，是 教师与学生一起合作参与完成的一个生活场景，一个正在发生的生活故事，当然也不是按部 就班地实施教案。 然而，在语文教学中却还有这样的课堂：1、表面化，程序化化的生动活泼。———课 堂热热闹闹，整节课中，学生活动形式很多，然而读书时间少了，思考时间少了，对语言文 字的理解、品位、运用的时间少了，举手活跃但思维肤浅 2、以发展个性为名疏于引导——— 课堂放得很开，收不拢，学生天马行空，一味“宏大叙事”，来去无踪，学生主体不过是彩 色泡沫 3、教师个人魅力秀———整节课中，教师激情飞扬，展示着主持人般的口才，演员 似的演技，然而学生却木木然，被动学习。课堂不是学生发展的青草地，而成为了教师自我 表演的舞台。4、多煽情，少沉思，伪情感朗读充斥课堂———学生还没有被文本唤起内心 的情感波动，就急于通过刻意的模仿达到朗读的目的，感情朗读沦为矫揉造作的机械模仿。 5、贪多求全，热衷于拓展、开放———学生对文本的解读尚未深入，就要开始语言拓展， 情感拓展，开展综合实践活动，忽视了文本教学任务的落实，学生感受浮光掠影，懵懵懂懂。 我们提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展的回归常态的语文教学， 我们追求真实，扎实，朴实的最高教学境界。对语文味的追寻不能停留在浅层，要教出思想， 教出情感，教出智慧，教出对语言的敏感，教出对文化的钟情，少搞点花架子，多出点语文 味。 在具体的课堂教学中，该实施哪些课堂教学规范，做足语文味呢？ 一、追求“动情诵读，静心默读”的读味，读，饱满一点。 语文课上，最美丽的声音就是书声！朗读，自然无痕地浸润情感，提升语文素养。 首先，读需要“涵咏”支撑使它变得深刻。我们都知道，文质兼美、情感丰富的文章， 不仅要多读，而且要读出感情，读出韵味，才能使学生真正受益。如《卖火柴的小女孩》一 课中，对下面的这段话，可以读出多种情感： 她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的 地方去了。 联系上下文，反复读这段话，你想怀着一种怎样的感情来读？可以是一种，也可以是多 种？ 学生 1回答：我想怀着一种难过的心情来读，因为小姑娘在饱受了人间苦难后，离开了 这个世界。 学生 2回答：我想怀着一种哀痛的心情来读，因为一个没有人爱的可怜的孩子，她所向 往的没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的生活只有在天堂才能实现，连做梦都做不到。 学生 3回答：我既怀着一份欣慰，又怀着一份同情来读，欣慰是她终于见到了唯一疼她 用心 爱心 专心 1 爱她的奶奶，替她高兴；同情是虽然天堂春暖花开，但她毕竟死了。 学生还答：怀着淡淡的忧伤读；怀着解脱的心情来读，怀着无奈的心情读；怀着珍惜的 心情读……教师小结：因为每个人的感受不同，理解不同，心情也就不同，但是老师相信， 有一种心愿却是我们共同的，那就是我们对小女孩的祝福，希望她在天堂快乐。让我们怀着 祝福一起读。 这样读既符合学生的个性解读，又恰到好处地诠释了文本的多元价值，使读始终有一个 回环，读厚文本，读出了个性。读，一直是语文学习最基本的形式，也是最重要的手段，它 的地位一直没有被动摇过。然而，我们渐渐发现，读的时间在增多，但学生读得很浅，读， 少了一种情绪的投入，智慧的牵引。而以上这一课例，无疑因“涵咏”而使读变得扎实有效。 其次，读需要“想象”拓展使它变得丰盈。 父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？恩，还有鸟味。”父 亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。 师：谁愿做那位父亲，告诉我？ 生 1 很响亮地读父亲的话。 师轻轻走过去，问：父亲是这样说话的吗？再读读这段话。 生 2：课本说“父亲、的话音很轻，他应该这样说。（生 2 很轻地读父亲的话）师：真 好，还有谁也愿意这样来告诉我们。 师抽 3个学生读。 师走到