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浅谈初中物理教学中的方法教育 分析 依据归纳过程的不同把完全归纳推理分为两种形式： 形式一 形式二 依据归纳进程的不同把不完全归纳推理分为两种形式： 形式一——一般不完全归纳推理 形式二——科学归纳推理 * * * * 当诸多的科学研究方法 遇到初学物理的初中学生 方法教育应该如何进行呢？ 基本问题：方法教育与学生思维发展的适应性 方法教育与初中物理知识的寓合性 学习论：布鲁纳提出要在教学中向学生提供具体、特殊的事物，让学生发现一般结论。促进学生有效地形成或发展认知结构 四、归纳推理能力的培养模型 三、归纳推理及分类 二、归纳推理方法教育现状及思考 一、方法教育的切入点 本研究对归纳推理进行分类，采用一次划分，根据是否考察了事物的全部对象（或全部种类），将归纳推理分为完全归纳推理和不完全归纳推理。并且依据上述分类中提出的各种归纳推理，就初中物理的知识范畴所涉及的归纳推理进行如下界定： 归纳推理 完全归纳推理 不完全归纳推理 不完全归纳推理：通过考察事物的部分对象而得出事物一般性结论的一种归纳推理。 可表示为： S1—P， S2—P， …… Sn—P， …… （S1，S2，…Sn…是S的部分对象。） 所以，所有的S—P。  完全归纳推理形式一：是在作出了有关研究对象在相同研究目的和研究条件下的所有具体物理判断之后，再作出一般性物理判断。 可表示为： S1—P， S2—P， …… Sn—P， （S1，S2，…Sn是S的全部对象。） 所以，所有的S—P。 完全归纳推理形式二：具体过程为：先对研究对象进行分类，在相同研究目的和研究条件下先对每一类做出具体物理判断，并通过不完全归纳推理得出每一类的一般性物理判断，再对所有各类的物理判断进行完全归纳，得出更具一般性的物理判断。 一般不完全归纳推理：分析实际情况，合理选择寻找现象间联系的方法，依据现象间的联系，得到具体判断， 表2－1 求同法 …… …… …… a A、F、G 3 a A、D、E 2 a A、B、C 1 结论 具体情况 场合 所以，A和a有联系。 表2－2 差异法 — — B、C 2 a A、B、C 1 结果 先行情况 场合 所以，A是a的原因。 表2－3 共变法 a3 A3、B、C 3 a2 A2、B、C 2 a1 A1、B、C 1 结论 具体情况 场合 所以，A和a有联系。 科学归纳推理：是先从分析一些结论相同的具体物理判断之所以成立的物理内因入手，再推出具有同样物理内因的事物（过程）也具有相同结论的一般性的物理判断。其中，研究现象间的联系是获得具体判断从而进行科学归纳推理的必要条件。 在归纳推理方法教育的过程中，把学生对概念、规律的学习分三步进行： 一、对物理事实、实验现象进行分析，找现象之间的 联系，得出具体判断； 二、根据所学知识分析这些具体判断之所以成立的物 理内因； 三、寻找相同内因的事物，将具体性的结论上升为一 般性结论，完成科学归纳推理。同时，注意在上 述基础上对完全归纳推理能力进行培养。 学生活动 教师活动 隐性教育 反思 方法应用 显性教育 引导 设计实验和教学过程 依据实际问题，选择恰当的归纳 推理方法，获得新知识 引导 选择几个应用某种归纳推理方法的认知活动实例 在无意识状态下运用所要学习的 归纳推理方法 引导 展示整个归纳推理方法的学习过程 通过反思，理解归纳推理方法的使用条件和过程，掌握该方法 引导 引导学生思考用到该方法的实例，出示新问题 举出学习中应用该方法的实例， 尝试运用该方法解决新问题 指导 展示知识得出过程，明示 所用的方法 回顾知识得出过程，发现该方法的 形式和运用条件，领会该方法 该模型体现方法教育的三个原则： （1）知识传授与方法教育有机结合原则。物理能力的培养要以物理知识作载体，而物理知识的获得要应用物理能力。在通过归纳方法获得知识的教学过程中，学习了方法；通过归纳方法的应用，学习新知识，从而加深对方法的理解。在方法应用过程中，通过知识得出过程体会方法应用的广泛性，从而形成稳定的心理特征。 （2）先“隐性教育”，后“显性教育”的原则。通过对归纳推理方法由“隐性”到“显性”的发现学习，领会归纳推理方法。 （3）循序渐进，层层深入原则。通过学习，先让学生能够直接应用指定的方法，然后再对一些具体情况选择合适的归纳推理方法，实现方法的灵活运用。归纳推理能力的形成，最终脱离于对任何物理知识的依赖。