申劲红 在初中信息技术教学中引入任务驱动.docVIP

浅谈任务驱动法在初中信息技术教学中的应用 贵阳二十三中 申劲红 摘要：卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”纯粹的信息技术知识琐碎而枯燥，如果不对教学内容和手段进行精心的设计，学生必然会产生“厌学”的情绪，要想让学生“爱学”就要把信息技术知识有机地溶入学生喜闻乐见的任务中。在中小学信息技术教学中，采用“任务驱动”教学法，它的基本特征是“以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体；定任务是核心，怎样驱动是关键，信息素养是目的”，因此“任务的设计及引导在教学中具有重要的地位。本文就教师在教学实践中如何优化任务及在教学中引导任务存在的问题展开分析，以此来提高教学水平。 关键词：初中信息技术，任务驱动教学法，任务设计，任务驱动 初中信息技术课以培养学生自主学习的能力为主。自主学习能力是指在学习知识和学习实践中自 筛选和设计目标，自己寻找学习内容，自己确定学习方法和学习途径以及自 管理学习过程的能力。这就要求信息技术教师在教学中改变以前的教学模式，把握好新教材的教学宗旨。 学生活动 设计意图 导 课 5′ 展示范例，对比导入 （5′） 教师广播： 每一组推荐一名学生作演示： （野生动物体重表.xls） 巩固强化了新知，同时解决了部分学生的操作疑问。 4、学生互评 （5′） 教师请各组学生为展示小组打分，并且讲解评分规则 各组同学对被展示组的作品进行评价并且打分， 学生通过同学之间的互评了解到自己存在的问题， 其他组通过评价看到别人的优点同时弥补自己的不足。 学生 再次完善作品 （5′） 教师巡视发现学生存在的问题，并让组长帮助有困难的学生 小组组员互相帮助 为学生提供了一次同伴互助的机会。 教 师 总 结 5′ 教师根据学生存在的问题归纳本节课的知识点 编辑数据：选中单元格，数据的修改，复制、删除、行或列的插入与删除，用填充柄快速填充有规律的数据。 修饰数据：设置单元格的对齐、字体、边框、图案格式，调整行高、列宽。 学生在课堂记录单上记录重要的知识点 指出学生普遍存在问题，强调本节的重点和难点。 作 业 5′ 学生完成个人评价表 设计 学生对本节课进行自我评价 学生认真完成个人评价表并保存在指定文件夹中 任务二设计为学生生编辑和修饰个人评价表，一举来得学生成完成教学任务的同时也能对自己本节课的表现有一个自评。 根据教学实践我总结出教师在任务驱动教学中应该注意的几个问题： 1.转变教师教学观念 在教学过程中，教师要摒弃以前那种“知识传播者”和“课堂主宰者”的定位，要以学生的认知能力发展为主要出发点，充当学生学习的指导者和组织者。 （1）转变传统教学理念 教师要树立以学生为中心，以学生发展为本的教学理念，以符合学生认知特点的教学观指导课堂教学，把课堂真正还给学生，确实成为学生学习的促进者、指导者和帮助者。 （2）创造自主协作学习环境 教师要为学生创造一个民主和谐的自主协作学习环境，给学生足够的学习主动权，使学生积极主动地思考，提出问题，鼓励学生挖掘自我思维潜质，大胆提出自我设想。 （3）教学设计从“如何教”转换为“如何学” 传统的师生关系主要是教师教与学生学的关系。在任务驱动教学法中，教师要由“教师”转变为“导师”，指导学生“如何学”。教师要教给学生各种一般性策略和针对不同学习任务的具体策略，更要教会学生如何运用学习策略。 （4）强化教师指导作用 教师的指导作用不仅表现在对学习内容的讲解和对学生的启发引导，而且表现在学习情境的创设、学习资源策略的提供、协作学习的组织和教学策略的设计等方面。教师指导作用的发挥和学生主体地位的体现并不矛盾，教师的指导作用发挥得越充分，学生的主体地位才会体现得越充分。 2.完善学习评价机制 在任务驱动法教学中遵循多元化的评价原则，特别是要注意考虑以下方面： （1）注重学习过程的评价 在完成任务的过程中，要注重学生的学习观念、学习能力、分析解决问题的能力、探究能力等都会得到不同程度的展示，研究意识、创新意识、协作意识等评价。 （2）注重对不同层次学生的客观评价 为调动全体学生的学习积极性，在评价的过程中，对学生的学习进步幅度应该给予足够的重视，可以以此做为重要的评价标尺。 （3）注重使用激励性评价 当学生能够主动探究提出问题，掌握新知识或新方法，创造性得解决问题时，都要及时给予肯定和鼓励，使他们体验到成功者的快乐。 （4）注重学生自评 任务驱动教学法要求学生在每一步的操作环节中关注学习的自我评价。对树立学生的自尊自信具有积极的意义，同时可以提高学生批判性思维的发展。 （6）注重评价的综合性和多元性 评价应贯穿于整个教学过程，以促进每个学生的全面发展为目的。因此，评价应是综合的而不是单一的，要从不同的角度评价，如评价学生主动学习的态度、获得的情感体验、运用和掌握的探究方法、取得的