如何减少初中学生数学解题错误.docVIP

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如何减少初中学生数学解题错误   数学解题错误随着数学学习的开始而开始,对于初中学生数学解题错误,教师应站在数学价值的高度上重新审视,挖掘其内在的“闪光点”,对其进行新的探究与发现,尽量为学生创设新的学习机会,并将其预防矫正策略长期地、灵活地运用于日常的数学教学当中,从而更好地提高学生数学学习的质量,提升学生的数学思维品质,从根本上提高学生的解题正确率。   教师应持包容鼓励的态度   在教学中,教师害怕学生出现解题错误,往往采取严厉禁止的态度。课堂上,教师只注重教给学生正确的结论,而不注重揭示知识形成的过程,害怕启发学生讨论会得出错误的结论。持这种态度的教师只关心学生用对知识而忽视会用知识,这样的教学与课程改革的意图是相违背的。   错误是正确的先导,成功的开始。学生所犯错误及对错误的认识,是学生知识宝库的重要组成部分。因此,教师对学生解题错误的态度要多一点包容,多一点鼓励,少一点挖苦。   初中数学解题误区形成的原因   小学算术向初中代数的过渡   部分学生小学时本身学习较困难,认知结构差,而初中数学相比小学而言,教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上,前后所学的知识往往有很大的相似性;其次还表现在掌握数学概念的明确性,新旧概念混合应用。因此,如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求,不能及时掌握知识,形成技能,就造成了连续学习过程中的薄弱环节,导致解题错误。   再有,学生习惯于算术解法解应用题,这会对学生学习代数方法列方程解应用题产生干扰。例如,在讲解一元一次方程应用题时:甲、乙两地相距360KM,一列慢车从甲地开出,每小时行驶48KM,一列快车从乙站开出,每小时行驶72KM,两车同时开出,相向而行,过多少小时相遇?有些学生列出的方程是x=360/(48+72)。由此可看出拘泥于算术解法的痕迹。而初中需要列出48x+72x=360这样的方程,这表明学生对已知数和未知数之间的相等关系认识程度不够。   初中数学前后知识的干扰   例如,七年级新生在学习了相反数以后再学倒数时,许多学生往往会把两者混淆起来,这时教师应特别进行混合训练。如训练学生写出下列各数的相反数和倒数(原数为5,-6,■,1,0,-1,-■)。   在学二次根式乘法时,由于前面刚学了二次根式化简,教师往往反复强调化简结果必须是最简二次根式,给学生留下了深刻的印象。学习二次根式乘法时,很容易把公式应用和化简的秩序混淆颠倒,如化简■×■时,学生有先化简后运用公式的情况■×■=■■×■■=■×■×■×■=■,教师着重强调乘法运算的一般步骤:(1)运用法则,化归为根号内的运算;(2)完成根号内的相乘、除(约分)运算;(3)化简二次根式。这个运算法则不很好地理解,学生就会产生运算错误。了解不等式的解集以及运用不等式基本性质3是不等式教学的一个难点。学生常常犯错,其原因就有受等式性质和方程解的影响。事实证明,把不等式的有关内容与等式及方程的相应内容加以比较,使学生理解两者的异同,有助于学生学好不等式的内容。   减少初中学生解题错误的方法   学生产生解题错误,表明其在解题过程中受到了干扰。因此,减少初中解题错误的方法是预防和排除干扰。为此,教师要抓好课前、课内、课后三个环节。   课前准备要充分、要有预见性   预防错误的发生,是减少学生解题错误的主要方法。讲课之前,教师应预见到学生学习本课内容可能产生的错误,在讲解时要有意识地指出并加以强调,从而有效地控制错误的发生。例如,在讲解一元一次方程的解法时,要预见到这节课需用分式的基本性质与等式的性质。对于这两者,学生极易混淆,很容易出现这样结果,例:解方程■-■=■-0.1在化为整数方程时往往会出现■-■=■-10,因此要在讲解时准备一些相应的练习,帮助学生弄清两者的不同,避免产生混乱和错误。备课时,教师要仔细研究教材,揣摸学生学习本课内容的心理认识过程,继而授业解惑,使学生预先明白容易出错的地方,防患于未然。   课堂讲解要细致,有针对性   一般初中生不太会注意数学概念教学,概念性题目错误发生率往往比较高。如学生学习七年级下1.7中的平方差公式,教师提出公式(a+b)·(a-b)=a■-b■后都会分析平方差公式的结构特征:   1.公式左边两个二项式必须是相同两数的和与差相乘;且左边两括号内的第一项相等、第二项符号相反[互为相反数(式)];   2.公式右边是这两个数的平方差;即右边是左边括号内的第一项的平方减去第二项的平方;   3.公式中的a和b可以代表数,也可以是代数式。   然后让学生计算:1.(m+n)(m-n)2.(m+n)(-m+n)3.(-m+n)(-m-n)4.(-m-n)(-n+m),而有些同学的计算结果为m■-n■。出现这种失误的原因是分析理解平方差公式不到位,再者是

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