2011年高考数学学科考试说明的研究和思考.docVIP

2011年高考数学学科《北京卷考试说明》的研究与思考 根据《普通高中数学课程标准（实验）》以及《北京市普通高中新课程数学学科教学指导意见和模块学习要求（试行）》制定的北京市数学学科的《北京卷考试说明》不仅是高三教师和学生复习备考的重要参考资料，同时也是北京高考试卷命题的依据.学习研究《考试说明》的目的在于以它为载体，明确北京高考在知识和能力考查方面的基本要求，准确把握北京高考命题的方向和特点，为科学备考做好充分的准备. 从2010年北京高考数学卷的特点看《考试说明》的考查要求 2010年高考是北京市进入实施新课改实验之后的第一次高考.这份高考数学试题所折射出来的信息对今后高考复习的指导意义不言而喻，对高中数学教学的导向作用也是非常重要的，结合这份高考试卷研读北京市的《考试说明》，能够帮助我们更深刻的理解《考试说明》的考查要求. 考查要求（1）：对数学基础知识的考查，既全面又突出重点，注重学科的内在联系和知识的综合． 试题特点1 传统的主干知识的考查是本套试卷的主体，落脚点在对数学思维品质的考查，对数学本质认识程度的检验. 如2010年理科解答题15题的第二问，研究“函数”的最值问题.对学生的思维要求是：先要化简函数的解析式.化简的方向是统一函数的名称和角，最终目标是转化为熟悉的函数形式.如此，利用正余弦的平方关系将转化为非常简单，而转化为只需用一次余弦二倍角公式就能完成. 这样就得到了函数的最简单的形式：.再利用二次函数的性质研究函数就非常简单了. 缺乏理性思维的学生盲目的套用公式，见到二次就用降幂公式！把转化为或，同时，为什么这样做不知道！最后在计算上又出现错误导致失分. 文科18题的第二问“若在无极值点，求a的取值范围”思维的要点是能够把这个条件转化为“在内恒成立”，从而进一步转化为“”.学生一般都能先去求导，但求导之后对导函数的要求是什么？如何用导函数来刻画“函数在无极值点”，就要难倒对数学问题理解不深刻，不到位的考生. 考查要求（2）：数学思想和方法是数学知识在更高层次上的抽象和概括．对数学思想和方法的考查与数学知识的考查结合进行，考查时，从学科整体意义和思想含义上立意，注重通性通法，淡化特殊技巧． 试题特点2 试卷突出数学学科内部的学科特点、学科的基本思想. 数学教学的目的就是要让学生掌握数学各个单元的思维特点，学会用数学的思维方法来思考数学问题，解决数学问题. 如在解决函数问题时，运用函数的思维就要分析自变量的变化是如何影响因变量的变化的. 以2010年理科的第14题为例： 如图放置的边长为1的正方形沿轴滚动.设顶点的轨迹方程是，则的最小正周期为 本题考查学生能否从自变量的变化，即增加了多少个单位函数值不变来求出的最小正周期.实际上，由题意并结合图象不难得出，当自变量变化到时，函数值不变，从而得出的最小正周期为4. 立体几何的思维特征是确定空间中的点、线、面的位置关系. 理科的第8题：如图，正方体ABCD-的棱长为2，动点E、F在棱上，动点P，Q分别在棱AD，CD上，若EF=1，E=，DQ=，DＰ＝（大于零），则四面体PEＦＱ的体积　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 （Ａ）与都有关　　　 （Ｂ）与有关，与，无关 （Ｃ）与有关，与无关 （Ｄ）与有关，与无关 本题通过空间运动背景下的几何图形的体积问题，来考查学生空间想象能力和逻辑推理的能力，着眼于想，去分析，而不是计算.其中，“四面体PEＦＱ的体积是否与都有关”的思维核心就是要确定点、线段、面之间的位置关系. 解析几何的思维特征就是要用代数的方法解决几何问题.思维的要点是：通过分析几何元素的几何特征进行有效的代数化，并通过代数的运算得出代数的结果，从而得到几何的结论.文科、理科的19题都是关注于解析几何基本思想的考查，学科的思维特征显著. 以理科的18题为例：在平面直角坐标系中，点与点（-1,1）关于原点对称，是动点，且直线与的斜率之积等于. (Ⅰ)求动点的轨迹方程； (Ⅱ)设直线AP和BP分别与直线=3交于点M,N，问：是否存在点使得△与△的面积相等？若存在，求出点的坐标；若不存在，说明理由。 本题几何元素的几何特征是：动点的轨迹方程为，点运动引起△与△的面积的变化，问是否存在点使得△与△的面积相等.问题的焦点是点.故有效的代数化方式是：设点,并以此建立直线和的方程，通过运算得出的横坐标，进而通过△与△的面积相等得出点的坐标. 本题方法很多，不同方法的区别源于对几何特征代数化的不同形式的选择. 可以看出：19题的平面解析几何试题全面考查了学生用代数方法研究几何问题的意识和能力，对平面解析几何教学中准确把握学科的基本思想，在平面解析几何学习中体会学科的思维特征进行了正确的导向. 考查要求（3）