论远程教育人员的道德建设.pdfVIP

5．中国远程教育学者丁兴富的定义 (2)远程教 育有两种属性并衍生 出多个实践领 “从广义 的教学行为活动与狭义 的教 育形态两个 域 层面对远程教育作了一系列界定。其 中，将学校远程 首先 ，作为教育形态 (属性～)的远程教育 ，有 教育 (机构远程教育或狭义远程教育)独立定义为 ： 专 门的办学机构组织实施 ，按照政府的办学要求进行 学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离 ，学 专 门招生 、培养 、考核 ，对达 到毕业要求者 ，颁发社 生 自学为主、教师助学为辅 ，教与学 的行为通过各种 会承认的毕业文凭或者结业证书。所对应 的是狭义 的 教育技术和媒体 资源 实现联系 、交互和整合的各类学 远程教育 ，所衍生的实践领域有函授教育、电视大学 校或社会机构组织的教育的总称。” 教育、网络学院教育、企业 E—learning等 。 该定义继承 了基更 1986年定义 中的前 4个特 其次，作为教学方式 (属性二)的远程教育，由 征 。抛弃 了其第 5个特征 。 学习者 、教师自主把握 ，可 以在非远程办学机构里实 6．本研究 中提 出的定义 施 ，如一般学校 的学生利用远程 网络开展探究式、讨 笔者认为 ，作为一个科学定义 ，应该抓住概念 论式学 习。这种教学方式追求 的是学 习的灵活 、开 的本质和适应学科理论发展与事业推进的需要 ，并用 放 、方便和绩效优化 。所对应 的是广义 的远程教育， 简洁、明确的语言加 以表述。在上述诸多定义 中，要 所衍生 的实践领域有 中小学远程教育、高校网络课程 么是特征罗列 ，要么视野分裂。同时，对在时空分离 教学等。 的状态下教与学 的再度整合这一现象及其根本原因并 (3)远程教育的实现有三大条件 没有完全揭示 。 其一 ，利用各种教育技术 。包括远程教学过程和 为了避 免这些弊端 ，笔者在 吸收上述定义优 点 教学资源 的设计 、开发、利用 、管理与评价等方面 的 的基础上 。对远程教育概念作如下界定 ： 方法、工具 、技能 。 远程教 育是指教与学 的时空相对分离 ，教 师和 其二 ，利用教学资源 。教学资源是教学 中可被利 学生利用各种技术 、资源和交互 ，实现教与学的再度 用的一切要素。常用的远程教学资源有硬件资源 、软 整合的一种教育形态与教学方式。 件资源、潜件资源 (如人力、经费、政策、社会环境 该定义 的理解 中值得注意 的几个 问题是 ： 等)，但 以包含具体教学 内容的学习材料为主。常用 (1)远程教育的本质与从质 的远程教学媒体有~p@rj媒体 、视听媒体 、计算机 网络 “教与学 的时空相对分离 ”是远程教 育 的本质 。 媒体等。 其他特征 (如利用教育技术和媒体资源 、会话和交 其三 ，利用交互与会话手段 。 “会话 ”的主要作 互、以学生为中心、教育的开放等)则只是从质。本 用 ：通过言语交流 ，可以调控学与教 的行为，激发学 质决定着从质。从本质上看 ，远程教育可 以分为三种 习情感和学习动力 ，实现个人知识建构和协 同知识建 类型 ，见 图 1中的A、B、C 区。A 区中进 行 的是时 构 ，培养远程学习素质 ；通过感知有指导的学 习材 间和 空间都分离 的教 育 ，常见于 电大 、网院教 育 中。 料 ，进行模拟会话 、自我反思，可以实现基于资源的 B区中进行 的是空间分离但时间不分离的教育 ，如采 自主学 习。 “交互 ”的主要作用 ：通过行为互动 ，可 用视频 会议系统进 行远程实 时 (同步)授课