分析二外日语教学中实施科学高效课堂策略的必要性.doc

摘要:分析了在二外日语教学中, 日语教学实施科学高效课堂策略的必要性,提出了实施高效课堂策略的几种方法,即:要重视情感因素,建立并保持平等和谐的师生关系;要克服母语的语际干扰,消除语用失误;要利用汉语和英语在日语习得中的正向语用迁移;要加强听说训练,培养学生的语言交际能力;要借助信息反馈不断调控教学进程等。指出了实施以上课堂教学策略既切实可行,又非常有效。 ? 关键词:二外 日语 教学 课堂策略 ? 随着我国经济和社会的发展以及国际交流的日益频繁,外语作为学习国外先进科学技术、了解国外文化的工具,愈来愈受到各级各类学校和用人单位的重视,外语人才需求也逐渐向双语甚至多语型方向发展。外语专业的学生除了掌握一门比较精通的专业外语外,其第二外语(以下简称“二外”)水平如何将在很大程度上决定其就业竞争力的强弱。由于地理位置、历史文化、现实经贸关系等显而易见的原因,日语已成为中国人学习二外的首选外语,其学习人数远远超过了其它语种,因此,如何实施二外日语课堂教学策略,直接影响到我国外语人才培养的整体效果,必须加以认真研究和探讨。 1　重视情感因素,建立并保持平等和谐的　师生关系教育、教学过程的实质是一种教师与学生的交往过程,它不仅是教师与学生在知识、技能、能力和道德上的交往,也是师生间情感、心理的相互沟通、相互交流的过程。师生关系如何直接影响到教师教的积极性和学生学的热情与效果[1]。由于教师在教学过程中的主导地位,良好师生关系的确立和保持关键在于教师。教师对待学生首先要热情、主动。教师要热情地解答学生的问题,主动地帮助学生克服学习中的困惑和障碍。只有这样,学生才会乐于与教师交流和沟通,教师才能得到及时、准确的教学反馈信息。其次,教师对待学生还要理解和宽容。教师应学会换位思考,学会从学生的角度和立场去理解学生的思想、情感以及对客观事物的态度,去体验学生的感受。例如,在知识掌握上,对接受快的学生要及时给予表扬,对接受慢的学生更要经常给予关心和鼓励;当学生在练习中出错时,教师尽量不要中途打断,而应该等练习结束之后再加以纠正,避免随意批评学生;当学生在学习上遇到困难、自信心受到打击时,教师应采用各种方式帮助、鼓励学生。这样在精神上会给他们一个宽松的环境,逐渐消除其学习日语的焦虑感和畏惧心理,使其树立自信心,激发学习日语的积极性。笔者认为,平等、和谐的师生关系是搞好教学工作的前提和先导,搞好了师生关系,教学就等于搞好了一半。 2　克服母语的语际干扰,消除语用失误语言是思维的工具。人类虽然有共同的思维规律,但语言却是千差万别的。有的人一看日语和汉语都有汉字,就误认为日语好学,殊不知中国人学习日语也有自己的难处。这个难处正是日语和汉语的差异造成的。无论在语音、词汇,还是在语法方面,中国人学习日语往往套用汉语的习惯,于是出现了大量汉语式的错误,比如在发音方面,有な行与ら行发音、清音与浊音、长音与短短、促音与非促音不分等现象;在词汇方面,分不清日文汉字与中文汉字在字形、意义上的差别,特别是与中文汉字字形相同或相似的日文汉字的意义(表1);在语法方面,常常造出汉语式的句子,如:先生は私に本を一册くれました。(老师给了我一本书。)这个句子出现了语用错误,因为在日语中“くれる”只用于同辈或晚辈“给我东西”的场合;如是长辈、师长或上级“给我东西”的场合,应用“くれる”的敬语“ください”[2],但在汉语中却没有这种细化区别。 从语言心理学来看,学习一种外语就是在人的意识中另外加上一种新的语言体系,当学生刚接触外语时必然遇到母语的顽强抵制和干扰,时常出现所学的外语材料依附于母语的情况。科学的外语教学法必须研究如何排除母语干扰的问题。目前比较一致的看法是:通过对两种语言的对比、分析找出两种语言的区别,指出学习外语的难点和特点,从而使外语教学具有明确性、预见性和针对性。根据日语和汉语的对比,可把习得的日语语言材料分成三类:其一,日语和汉语相同的部分。这一部分可以借助汉语去学习,主要是日、汉语语音和语义皆相同的词汇。其二,日语和汉语相似,但需要矫正的部分。这部分干扰最大,学生往往难以区别,因而错误较多,需要教师指点和帮助,如日语的敬体用法、数量词等。其三,完全不同或只有日语所特有的部分,如日语的语言活用变化,这一部分的知识和技巧必须经过专门的学习和训练才能掌握。 3　利用汉语和英语在日语习得中的正向　语用迁移20世纪初,美国语言学家乔姆斯基提出了生成语法,人们从中得到启示:人之所以能学会母语,是因为人生来就具有语言习得机制(LAD),而成年人学习外语因已掌握了母语语法并具有科学思维能力,必须充分利用母语知识对外语学习的积极作用,进行母语与外语的对比研究。通过对比研究发现各种语言的语法具有一定的普遍性和共同性。比如品词的概念,性、数、格的概念,句子的概念及其成分,肯定、否定、