反思与行动_课堂对话教学的本义_保罗_弗莱雷_被压迫者教育学_的理论启示.pdfVIP

XIN KE CHENG XUE XI 2010 年9 月28 日 反思与行动：课堂对话教学的本义* ———保罗·弗莱雷《被压迫者教育学》的理论启示 ★刘莉萍 摘要：课堂对话教学理论是弗莱雷教育思想的重要组成部分，人的实践存在是其提出课堂对话教学的深层原因，其直接原因是源 于对灌输式教育的批判。弗莱雷的课堂对话教学是师生双方在爱、谦虚、信任、希望和批判性思维等条件下，围绕词而展开的，以创造力 为依托、鼓励对现实做出真正的反思和行动的交互过程。弗莱雷课堂对话教学对于我们解放课堂教学、重塑课堂教学价值，具有十分重 要的理论指导价值。 关键词：弗莱雷课堂对话教学 反思和行动 巴西教育家保罗 ·弗莱雷（Paulo 关系”:教师把自己摆在学生的对立面，认为 对现实中的问题，共同反思、共同采取行 Freire ，1921-1997）是当今颇有影响的教育 学生绝对无知，教师自身无所不知。在灌输 动，以在形成学生批判性意识的基础之上， 家之一，被誉为 “活着时就成为神奇的人 教育下，教师向学生灌输与现实脱离的、空 达到认识世界、改造世界的价值。而包含反 物”，甚至被认为是20 世纪最重要的教育 洞的教学内容，“学生被当成是教师灌输知 思与行动的对话教学，是师生双方围绕具 家，是自赫尔巴特、杜威以来，教育理论史 识的储存器”。这种教育的最大特点就是知 有反思与行动特征的“词”而展开的。同样， 的“第三次革命”的开创者和实施者。而《被 识的垂直传递，这种教学方式是一种反对 也正是因为师生双方找到了平等对话的 压迫者教育学》（Pedagogy of the Oppressed， 话方式，它否认学习者在学习过程中的主动 “词”，对话教学的目的才能得以最终实现。 1971）是诠释弗莱雷思想的代表作，其中所 性和能动性，有损于学生批判性思维的发展， 1.“词”的本义是反思与行动 阐述的课堂对话教学对我们现今的课堂教 学生成为了知识填塞的容器，被动接受统治 弗莱雷认为“词”是对话的精髓所在， 学活动具有十分重要的理论指导价值。 阶级的观念和价值，而为压迫者服务。 也是实现对话的工具。这里的词并不简单 一、课堂对话教学提出的原因 为了转变这种状态，解决这种矛盾，学 等同于我们日常生活赋予它的含义，它是 1.深层原因：人是实践的存在 生就必须参与到与教师的对话行动中去， 由反思和行动这两个基本要素组成的，它 弗莱雷认为人类与动物的区别仅在于 是要在师生间建立一种“平行关系”：教师 们相互作用，不可牺牲任何一方，“如果牺 人类是实践的存在，“动物与人类的区别仅 是学习者，学生也是教学者。弗莱雷认为， 牲了一方———即使是部分地牺牲———另一 在于人类是实践的存在。动物因为其活动 真正的教育是“A 与B”的教育，而不是“A 方马上就受到损害。”离开行动，就没有了 不能构成有限行为，所以不能创造与自身 对B”的教育，教学过程中教师和学生都是 改造；没有反思，就没有了改造的基础。只 相分离的创造物，而人类通过对世界的行 主体，并由此提出“教师学生”与“学生教 有同时拥有反思和行动，才能获得实践，而 动可以创造出文化与历史的天地。只有人 师”的说法。与传统的“银行储蓄式”教学形 实践使改造得以发生。对话就是人和人之 是实践的———作为真正改造现实的反思与 成鲜明的对比，对话教学强调课程源于生 间以世界为中介共同命名世界的相互作 行动，这种实践是知识与创造的源泉。”人 活世界，注重学生的生活经验，提出“原生 用，它是认同对方“词”的权力的人之间的 类的实践活动是由行动和反思构成的，是 主体论”的课程概念。课程可以以“原生主 交流和互动。因此，对话就是平等主体共同 反思和行动的结合。课堂对话教学就是形 题”来组合。原生主题是人们在探索世界、 交流以构建和改造共生共存世界的活动。 成自主、自愿、具有创造性和理性、批判性 改造世界的过程中，自然发现的有意义的、 2.课堂对话教学是基于“词”的师生交 意识等人类实践特征的关键，就是符合人 具有时代特征的主题，是产生于现实并对 互过程 类实践特征的教学方式。在对话式教学中， 现实进行批判思维中生成的，是课程内容