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“课堂生成的有效性”面面观 ???????????????????????????????????????????????????????? ??? 黄旭升（简称“记”）：新课程实施以来，广大教师对“课堂动态生成教学”进行了大量的探索和实践。随着探索与实践的深入，课堂生成的有效性成为广泛关注的问题。今天请三位来，目的是比较深入地探讨这一问题，借助你们的见解给老师有益的启示。我要问的第一个问题是：在关注课堂生成的有效性时，首先进入你们视野的，会是什么问题？???? 一、正确把握课堂生成与有效教学是课堂生成有效的前提???? 林润生（简称“林”）：我认为，在关注课堂生成的有效性时，正确把握课堂生成与有效教学的内涵是前提。即要弄清楚什么是课堂生成，什么是有效教学。弄清楚课堂生成，才不会拣到篮里就是菜,不管什么样的生成一律欢迎；弄清楚有效教学，才能更有意识的促进有效的课堂生成，防止低效、无效甚至负效的课堂生成。??? 肖俊宇（简称“宇”）（一）正确对待课堂生成??? 1、课堂动态生成的由来——对传统课堂教学的改革???? 课堂生成理论来自国内独创，最早是叶澜教授提出来的，目的是突破传统教学“特殊认识活动论”的框架。她在一系列的有关新基础教育论文中，对课堂生成理论做了深入的阐述。早在1997年，她在《让课堂焕发生命的活力》一文中指出，要“从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命的活力。”??? 2、“课堂生成”理论实践的概况??? ??? 在叶澜教授的倡导下，在新课程改革启动以后，“课堂生成”理论逐渐为广大教师所熟知，用理论指导课堂教学实践，并从最初接受新理论的激情逐渐回归理性，表现为从一开始的特别重视课堂的没有目标意识的即时生成，到重视预设与生成的关系，重视课前的深入备课，重视实现教学目标的课堂生成。?? 3、“课堂生成”内涵的把握?? 课堂生成是个什么概念？还没有见到“公认或定论”的表述。我们综合各家意见，试着把它表述为：“在师生互动、生本互动、生生互动的课堂教学过程中，三维教学目标得以达成；同时，课堂生成的教学资源得以为教学的继续互动和目标的再生服务。”概念是比较抽象的，形象的说法则比较容易领会。叶澜教授在《让课堂焕发生命的活力》一文中对课堂生成的种种例举，很形象地告诉了我们什么是课堂的动态生成 ，她说“当学生精神不振时，你能否使他们振作?当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静?当学生茫无头绪时，你能否给以启迪?当学生没有信心时，你能否唤起他的力量?你能否从学生的眼睛里读出愿望?你能否听出学生回答中的创造?你能否觉察出学生细微的进步和变化?你能否让学生自己明白错误?你能否用不同的语言方式让学生感受关注?你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳?你能否让学生的争论擦出思维的火花?你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜?…… 也许，还可以再列出一百个这样的问题，但却不可能穷尽一个真正充满生命活力的课堂可能发生的一切。” 这就告诉我们，动态生成并不神秘， 当学生精神不振时，能使他们振作，这是动态生成；当学生过度兴奋时，能使他们归于平静，这也是动态生成；当学生茫无头绪时，能给以启迪，这还是动态生成；……课堂动态生成的，不仅仅是知识与能力，而且是方法，是情感、态度、价值观。??? 李明新（简称“李”）：对这一问题，我补充几句。根据我的实践，我感到，生成的教学，是从生命层面来关照课堂，关照师生的课堂生命历程与生命质量，是关照一个“整体的人”的发展，它包括人的认知、情感等各个方面。也就是说，学生在这个“特殊的认识”过程中，不止是经历着认知的发展，他的整个身心、他的整个生命都在经历一次全新的发展。这种发展应该是一种主动的发展，是在课堂互动、教学交往中的发展，是在思想与思想的对话、思维与思维的碰撞、心灵与心灵的沟通、情感与情感的交流中生成的。这才是比较全面理解叶澜教授的动态生成的认识。站在这样的意义来看生成，就必须承认，在实际的教学中，生成既有预料中的，也会有预料外的，两方面都存在，必须全面认识。其实，任何“节外生枝”的教学现象都是正常的，都可能发生在“这个”课堂上。实际上，我们很难预料的都是一些学生提出、或暴露的具体的问题。教师的智慧恰恰在于凭借自身的教学底蕴及时进行教学诊断，并灵活地处理这个“事件”，使之成为这些学生发展（甚至是全体学生发展）的教学资源。??? 李：（二）正确把握有效教学?有效教学是泊来品，国内经过这么多年的探索与实践，对什么是有效教学，怎么去实现有效教学，都有了比较正确的认识。?? 1、有效教学的内涵。?? 有效教学是通过有效的教学准备、有效的教学活动和有效的教学评价来促进学生学习与发展的教